談學生作文能力的培養

　　摘 要： 作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點和難點，作文水平影響語文綜合素養的發展。本文提出，要從激發興趣入手，精選范文引路，培養修改作文能力，打破傳統作文教學模式，調動學生觀察思考的積極性，讓學生“樂”寫，提高習作水平。
　　關鍵詞： 作文教學 作文能力 培養方法
　　
　　我多年在農村小學任教，發現學生的作文水平不盡如人意。由于地處山區，許多學生見識面不廣，視野狹窄，寫出來的作文，就像記流水帳一樣，或空話、廢話連篇，或照抄照搬，更不用說表達真情實感，抒發內心體驗。如何開展作文教學，一直困擾著語文教師。經過多年的教學探索，我從以下幾點做法入手，以幫助學生提高作文水平。
　　一、激發興趣入手
　　要培養學生的寫作能力，不可忽視學生寫作興趣的培養，只有使學生對寫作產生興趣，才不會把寫作看成是一種負擔，才能把心中想的、眼中看到的樂意寫出來。
　　1.訓練內容和方法新穎多樣。學生的寫作不要局限于每單元的作文練習，可以結合平時的教學活動，潛移默化地訓練。如教學鹽和水的分離實驗后，讓學生把怎樣分離鹽和水的過程寫下來；上完綜合實踐課，讓學生把自己參加實踐活動的過程，如當小記者采訪，調查哪件事情的過程寫下來。也可以讓學生試著給報社、小學生周報、學校網站、校刊投稿；可以在黑板報開辟欄目，把學生的優秀作品、發表的作品刊登出來。這樣學生對于各種活動就會踴躍參加、積極投入，增強創作的積極性，久而久之就不會把寫作當成一件苦差事。
　　2.作文內容向課外延伸。學生的知識面、見識面不一樣，對于同樣一個命題作文，不可能每個人都感興趣，都有感受，往往會有一部分學生感到無內容可寫、難寫、不樂意寫。如何彌補命題作文的不足呢？我認為應該向課外延伸，鼓勵學生寫“課外作文”，可以用日記的形式寫下來。我發現有些同學經常聚在一起談論發生在身邊的事情。在談論的過程中，個個眉開眼笑、不亦樂乎，寫起來頭頭是道。于是，我就捕捉這個機會，讓學生把談論的事情有選擇地寫下來。及時利用素材，捕捉生活的點滴，學生的作文就不會為無米之炊而煩惱了。有一次課間操，學校對全體學生進行交通安全教育，告訴學生乘坐交通工具要注意安全。有個學生就以每天坐車上學為主題，寫出接送車輛超載，十幾個小學生擠在小面包車的真實感受，又流露出愿每個人都要珍愛生命，注意安全的真摯愿望。這樣的作文，取材于生活，貼近生活，表達了真情實感，是一篇好作文。由此可見，作文向課外延伸，可以彌補課堂作文教學的不足，是提高作文水平的一大竅門。
　　二、精選范文引路
　　很多老師都喜歡從作文選中找出與命題作文同類型的作文來作范文。由于范文與學生的生活、學習實際相差甚遠，學生“范“不起，仿不起，只好改一下名字，原文照抄照搬。所以，選擇范文是關鍵。
　　在利用范文指導學生習作時，要讓學生明白范文的“范點”在哪里。諸如范文的謀篇布向、開頭結尾、文章特色等，應有所側重地選擇，讓學生學習。如：教學《十六年的回憶》一文時，開頭寫：“1927年4月28日，我永遠也忘不了那一天”，結尾又寫道，我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日。”母親微微點了一下頭，與開頭形成呼應。這樣使文章更嚴謹，也使讀者對內容了解得更清楚。經過教師的點撥，學生學習了前呼后應的寫作方法，就會在習作上運用。有的學生寫《我喜歡的老師》這篇作文，開頭是這樣的：葉老師是我們班的語文老師。她上課語言生動，聲音抑揚頓挫，她的課具有磁鐵一樣的吸引力。我們最喜歡葉老師的語文課了。在結尾處這樣寫：葉老師的語文課就是這樣，她以豐富的情感，創造出一種具體生動的情境，帶領我們在人生與知識的海洋中遨游。我們最喜歡葉老師的語文課了。這樣的結尾，不僅強調了開頭所寫的：“我們最喜歡葉老師的語文課了”，而且進一步表明葉老師的課令人難忘。首尾呼應，給人以完整、嚴謹的感覺，使人在閱讀時，進一步感到全文內容前后連貫、緊湊集中。又如教學《長城》一課時，讓學生懂得作者是按照由遠及近、由整體到局部的觀察方法來寫的。我用此方法，引導學生寫《校園美景》，讓學生懂得由東到西、或由西到東，從整體到局部的順序來寫，學生在實踐中掌握，運用學習范文的寫作方法。要讓學生明白要學習范文的哪些地方，做到有目的地學，有目的地運用，發揮范文的指導作用。
　　三、培養修改能力
　　作文的評改是作文教學一個不可忽視的環節。通過對作文的評改，學生可以發現寫作的不足之處，總結寫作經驗，揚長避短，提高寫作能力。
　　三分文章七分改，好文章是改出來的，這是我經常告誡學生的話。但批改作文的任務，往往是教師自己承擔下來，從修改錯別字，修改病句，不通順的語句，眉批，總批，打分，一篇作文被修改得七零八落，可是一發到學生手里，有的學生連看都不看，更不用說修改了。由此可見，教師的一片苦心阻礙了學生作文能力的提高。教給學生修改作文的方法，給學生一條真正的“漁”，讓學生在修改的過程中能力得到提高。
　　1.教師示范。在引導學生修改作文時，教師要作示范，帶學生入門。具體做法：一是把作文摘抄在黑板上，用紅筆批改給學生看，讓學生記住并熟練使用修改符號，說明修改的理由和方法；二是選擇出學生習作中的典型片段，進行評改。這樣，學生從教師的示范中，具體感知修改作文的方法、道理，學生在修改時可以仿效。
　　2.閱讀修改法。學生的作文完成后，不要急于收集，而是讓學生讀一讀作文，在讀的過程中，就會發現哪個地方添字、漏字，哪個地方語句不通順，有沒有表達情感。
　　3.交流修改法。讓學生互相批改，同桌或組內互批，從標點符號、錯別字等入手，斟酌字、詞句的用法是否妥當。經過一番精心修改，學生的作文經歷了一個復雜過程。語句是否條理、中心是否突出、語言是否生動，這一過程要靠學生在交流中完成。在交流中，寫作能力強的學生可以幫助別人，總結寫作經驗；寫作能力差的學生，可以學習別人的寫作方法，吸收別人的寫作精華，再經過心理的揣摩、應用，每交流一次，能力就會提高一個檔次。
　　學生作文能力的培養不是一朝一夕的事情，需要一個持之以恒的過程，因此教師要做好引路人，注意習作能力的訓練，授人以“漁”，為寫作打下良好的基礎，從而根除困擾師生的難題。