小學作文教學芻議

　　小學作文教學是教師最為頭痛的事情，也是學生最不愿意完成的功課。學生每次的習作，不是語病重重，就是詞不達意，有的一句也讀不通順。學生的習作水平普遍較低，我感到自己肩上責任重大。小學生由于語文功底差，觀察能力低，組織和駕馭語言的能力較差，寫作文時經常是下筆無話可寫。即使是東拼西湊勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理不清，讓教師無法修改。那么，如何進行小學語文作文的教學呢？
　　一、寫作的源泉來源于生活
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”教師除了教給學生知識外，還要引導學生用獨特的視野去觀察周圍的事物。為了提高學生的作文水平，我做了如下的嘗試。由于生活閱歷、經歷的限制，加之家住農村，見到的東西很少，因此，學生每天寫的日記除了寫上山放牛、放羊，就是寫上山割豬草，根本寫不出具有新意的文章。我深思良久，小學生寫不出新意的文章，其實責任不在他們，而在我們，是我們沒有把他們引導好，因為他們的生活面太狹窄，許多同學沒有看見過斑馬線，沒看見過紅綠燈。他們怎么可能寫出一些新鮮的他們不熟悉的事情呢？于是我就讓他們寫他們所熟悉的領域，如回家去觀察大白鵝，看看大白鵝的外表、生活習性、喜好、叫聲等，通過自己的觀察，描寫一篇動物的文章。
　　為了提高學生的作文水平，我還做了如下的嘗試：
　　1.我買了許多看圖作文書，每天把書上的圖用簡筆畫畫出來，然后把畫好的掛圖掛在黑板上，要求學生觀察圖后寫作文。如我畫了這么一幅漫畫，一對雙胞胎小狗，他們長得一模一樣，一天他們去深林里參觀哈哈鏡，一只小狗照的是左邊的凸鏡，另一只小狗照的是右邊的凹鏡，兩只小狗照了鏡子后發生了很大的變化，照凸鏡的小狗發現自己變成了一個小不點，照凹鏡的小狗發現自己變成了一個龐然大物，從此照凸鏡的小狗變得垂頭喪氣，照凹鏡的小狗變得趾高氣揚，最后狗媽媽發現了兩只小狗的變化，趕緊從街上買來了平面鏡，兩只小狗照了平面鏡后，發現自己原來沒有變化，又和好如初了。在學生看圖時我加以引導，如這副圖可以分為幾個部分來寫，每部分要表達的內容是什么，在這些段落中可能用到哪些詞語，我和同學們討論后寫出提綱，并且分析哪些段落需要詳寫，哪些段落需要略寫，通過一段時間的嘗試，學生們的作文有所提高。
　　2.引導學生多讀，多觀察。學生只有多讀、多觀察、多寫，才能提高作文水平。如我在上五年級第八單元時，學習了《開國大典》，該單元的作文就是要求學生進行場面描寫。如何進行場面描寫呢？雖然學習了《開國大典》的場面描寫，但對學生來說場面描寫是一片空白，于是我想到我們剛剛舉行了一次“知識搶答賽”，就讓學生們寫“知識搶答賽”的情景。我和學生討論如何寫“知識搶答賽”的場面，首先“知識搶答賽”應分為幾個場面：第一步寫主持人宣布比賽規則，應該略寫；第二步寫搶答賽分為搶答和必答兩個部分，應該詳寫；第三步把鏡頭轉向臺下的觀眾，應該略寫；第四步就是比賽結束。通過這次比賽，你有什么收獲，有什么感受，其中在寫搶答賽時，要對搶話筒的動作進行細節描寫，如黎志洪，何博等人隨時蹲跑姿勢，準備去搶話筒，最后搶到話筒時的興奮勁要進行細節描寫。通過教師的指導，學生能夠把那天的場景用語言完整地表達出來了。
　　3.引導學生說出心里話，讓他們把心中最想說的話用文字表達出來。作文只有表達真情實感，才能是最感人的。如有一單元的作文就是敞開心扉，給爸爸媽媽說出心里話。我批改了一個學生的作文，他生在云南，長在云南，父母離異就隨父親來到貴州。當我要求他寫下對爸爸媽媽的心里話時，他寫道，他想回云南，回到他媽媽的身邊；他寫道他非常恨他的爸爸，有時和他爸爸吵架后，他想跳樓。看了他的作文，我膽戰心驚，他是一個靦腆的男孩，但他的內心如此脆弱。我知道這是一棵受傷的小苗，于是我給他的作文批語：你是一個懂事的孩子，如果你努力學習，你就會回到你的家鄉，私下里我找他聊天，對他進行心理疏導，現在他變得愛發言了。
　　二、注重平時積累
　　作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。我在上課時，遇到優美的句子，或者好的短文，就讓學生讀和背誦，而且在布置學生作文時，給他們一些適合該篇作文的詞語，讓他們在作文中選用。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作作好了鋪墊，有詞可用、有話可說。
　　三、培養學生寫日記的習慣
　　寫日記，它能整理我們一天的思路，我們可以把自己不想對別人說的，或者感觸深的，如遇到一個感人的場面，一次大掃除后的感受，都用日記的形式記錄下來。如果每天堅持寫日記，他們的表達能力就一定會得到提高。
　　四、及時修改作文，培養學生的自我修改的能力，加快思想交流
　　以往都是學生寫好作文后教師進行批改，其實，據我所知，很多學生寫好作文后根本沒有認真去修改，教師批改后，他們也只看看批語或者分數，根本不去看看教師是如何給他們修改的。因此，教師要以培養學生自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力的目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。因此我在批改作文時，經常讓學生參與其中進行修改，首先我讓他們先讀幾遍習作，看看習作是否順口，及時發現錯漏之處，然后自己進行修改，修改后再讀給我聽，然后我又讓他們重新習作，這樣他們第二次習作就比第一次好得多。
　　教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，從而提高作文水平。
　　總之，學生寫作興趣的培養，并不是短時間內就能見效的，它需要教師和學生長時間地努力，需要教師去引導，去尋求學生感興趣的話題，讓他們由怕寫作文變為樂寫作文。