農村小學作文教學策略初探

　　摘 要： 在新課程改革背景下，作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。如何破解這一難題是小學語文教師必須面對的。針對農村作文教學的實際，本文主要嘗試從作文素材積累、行文組織方法指導、修飾、修辭方法指導等來破解這一難題。
　　關鍵詞： 農村小學作文教學 觀察方法 行文組織方法
　　
　　《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。而在小學作文教學中，常常出現教師怕教、學生怕寫的現象，批改學生的作文也總有一種似曾相識的感覺。綜上所述，我認為作文教學是小學語文教學的重點，也是語文教學的難點。由于農村學生的知識儲備、閱歷水平都相對比較低，作文教學難度更大，這成為農村小學語文教師頭疼的問題，因此抓好作文教學也就抓好了語文教學。在作文教學中如何才能讓學生真正掌握習作的要領，并且在作文中科學合理地運用自己所學的知識呢？關鍵在于教師的習作指導，通過指導可以讓學生在習作中充分展示個性、放飛心靈、抒發情感，同時也可以讓學生掌握科學有效的習作方法與途徑。
　　《語文課程標準》根據小學生的年齡特點與知識能力水平，把作文教學分為寫話教學、習作教學兩部分，對不同學段的作文教學提出不同的要求，它是作文教學的標桿，也是作文教學的目標與方向。如何達到課標要求的目標呢？關鍵在于學生必須心中有物，如果心中無物，學生就不知道從何入手，自然就無話可說了，也就談不上什么見聞、感受……如此何來作文的自信心？我作為《新課程環境下的農村習作教學》課題的成員之一，參與了農村習作教學的課題研究。在課題實踐中，我們課題組成員就對課標中有關習作的目標、要求進行了認真的研究與解讀，還明確以觀察為手段引導學生在觀察中認識事物，在觀察中寫觀察日記或進行作文小練筆，并有意識地輔以科學合理的方法指導，從而提升學生習作的質量與水平。以農村小學中年級的作文教學為例，結合這些年來在習作教學中的實踐與體會，我認為抓好農村小學作文教學應該從如下三個方面入手來引導學生學會習作。
　　一、指導學生學會觀察方法，做到“心中有物”
　　1.作文素材來源于生活。
　　作文是學生對生活的真實反映，也是學生獨特生命的個性體現，由于學生的生活千差萬別，對生活的體驗也就不盡相同，即使是同樣的生活，所獲得的體驗也是不同的。因此在作文教學中應該積極鼓勵學生深入地觀察生活、理解生活，從生活中吸取營養。只有深入地觀察生活，理解生活，才能讓學生的習作“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，并且言之有物。對此，陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中有如下精彩的論述：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰及大社會中之士、農、工、商、三教九流，自由的對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習”，“要解放兒童的眼睛”，“使眼睛能看事實”。如此讓學生深入生活，理解生活，就能擁有豐富的作文素材，而學生能否把作文寫好，關鍵在于是否掌握豐富的作文素材，因為積累素材是學生寫好作文的基礎。
　　農村生活雖然不如城市，但同樣豐富多彩，有多種多樣的勞動生活，如在春播夏收中農作物的不同生長規律、形狀特點等是非常值得我們用心去觀察、去發現學習的；農村生活中獨具特色的傳統節日習俗，如佛生日、祭神、婚嫁，孩子滿月、周歲等；更有家務勞動中獨特的飼養動物的親身體會等，它們不僅是農村孩子平常最容易見到的，而且充滿著農村生活的情趣。可以說農村生活同樣美好，只要學生深入生活，認真去觀察、去挖掘，不因為常見而視而不見，就同樣能夠寫出精彩的文章。如學生在日記中寫道：“今天早晨，我又像往常那樣背著書包高高興興的向學校走去。走著走著，我被草叢中那亮閃閃的東西吸引住了，我湊近一看，呀！原來是沾在草葉上的露珠，在陽光的照射下，發出耀眼的光芒。還有一些露珠沾在蜘蛛網上，有的像小橋，有的像房子，有的像金光閃閃的紗衣，還有的像什么呢？我真的無法形容，真是太美了！我喜歡這美麗的露珠，更喜歡這山村美麗的早晨。”在此，日記展現了學生觀察的結果，也是學生心中有物的體現。因此，只要學生有了仔細觀察的習慣、發現美的眼睛和表達的欲望，那么學生就不愁作文沒有內容可寫，或者寫出來的內容干巴巴的。
　　2.觀察是學生了解事物的重要方法。
　　《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”這就告訴我們作文教學要源于學生實際，即學生的現實生活。世界很精彩，關鍵還在于你能否用你的慧眼去發現？而要有所發現就要學會觀察。作為農村小學生，他們的知識能力水平明顯會不如城市的，對什么是觀察方法，如何才能掌握科學有效的觀察方法是不大清楚的，因此要讓學生掌握觀察的方法，關鍵在于教師的引導。教師有意識地引導是學生理解掌握有關觀察方法的重要途徑。
　　基于農村學生的實際，在語文教學中先“授之以漁”是必要的，而語文課本則給我們提供了很好的例子、范文。因此在教學中，我根據課題研究的需要，一旦發現課本內容有涉及觀察方面的知識的，就加以關注并把它們遷移到作文教學中。如在教學《張衡》這一課時，結合課文內容讓學生學習、理解有關靜物描寫的觀察順序“從整體—局部、從上到下”；在教學《奇異的植物世界》這篇課文時，讓學生了解作者是如何調動自己的感官（聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺）進行觀察的，從而讓學生理解觀察不僅僅可以看，還可以充分調動自己其它的感官來進行。這樣，我通過結合課本所提供的范文，引導學生理解什么是觀察，并且歸納出觀察應注意到的幾個問題，即觀察可以按一定的順序進行，也可以借助各種感官進行全方位的體驗，還可以從事物的形狀、顏色、動作、表情等入手。在以后的習作教學中，結合課本所學知識和農村學生的實際情況，創設觀察情境，讓學生在實際中加以運用，如讓學生觀察雞蛋、觀察含羞草、觀察家中飼養的小動物等，從而讓學生在習作中初步學會通過一定的觀察順序、觀察手段來觀察事物。
　　3.心中有物是寫作的基礎。
　　課標要求作文教學要達到的目標是“讓學生易于動筆，樂于表達”，這必然要求學生首先要做到心中有物，為此學生必須養成觀察的習慣，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過觀察學生積累豐富的素材，心中有物，這是寫作的基礎。為此，在學生學會一定觀察方法的基礎上，我引導學生有意識地對平時遇到的事物進行仔細觀察，同時對自己有疑問或有興趣的事情也要多問幾個為什么，并學會作更深入的調查與探究，把自己觀察到的東西以記日記的形式記下來，這既使學生養成積累素材的習慣，又讓學生在記日記的過程中積累豐富的素材，做到心中有物，從而有寫作的基礎與資本。
　　二、指導學生學會行文組織方法，做到“量體裁衣”
　　生活是豐富多彩的，同樣的，學生在生活中積累的素材也是豐富多彩的，如何讓學生把這些豐富多彩的東西組織起來，讓它們變得更漂亮呢？這就需要教師引導學生學會作文的行文組織方法。為此，首先引導學生學會把平時積累的素材按一定的方式進行歸類，如把素材分成描寫場景的、描寫動作的、描寫心理活動的等，這既方便學生需要的時候查找，又有利于學生學習歸類的方法。其次是引導學生將積累的素材與作文相結合，并嘗試在作文中使用一定的組織方法，如根據農村生活實際，以學生參加秋收的過程為題進行習作時就引導學生采用總分總式的表達方式，在學生已有勞動經驗的基礎上引導學生在習作中先總體介紹參加秋收的有哪些人？地點在哪里？要帶上什么工具？再寫一寫勞動過程中，大家是怎樣分工合作的，不同的分工有哪些不同的動作、表情等，最后還可以寫寫參加勞動后有什么樣的收獲或感受。因此，通過作文指導與訓練，學生掌握了諸如總分總式、分總式、并列式等形式的行文組織方法，作文就不會讓人感覺雜亂無章。同時由于學生有了觀察作為基礎，在習作時就有相當的底氣，寫出來的東西也就有血有肉。
　　
　　“古人認為作文要‘先規矩而后巧’，這‘規矩’說的也就是為文的基本方法”。這實際上告訴我們作文存在著一定的方式、方法與技巧，那么作文初學者該怎么辦呢？在沒有很好掌握行文組織方法之前，模仿他人的范文來“依樣畫葫蘆”是一種很好的學習行文組織的方法，特別是農村中、低年級學生，能夠模仿他人的作文進行創造就是一種成功。因為仿寫對于中、低年級的學生來說就是讀寫結合最好的方式。通過模仿他人，在模仿中創新，這更是一種進步。因此，在教學中，我注意引導學生通過范文積累寫日記的素材，比如在課堂上發現哪一篇課文比較有趣或者寫作方法比較特別值得學生效仿時，我就特意留幾分鐘的時間引導學生回顧其有趣或特別之處，然后告訴學生在寫日記或習作中亦可以模仿這種寫法等。通過課文的范例，學生有模仿的對象，避免無處下手，特別是對那些習作功底比較差的學生更有莫大的幫助。“朱作仁教授等提出模仿中介說，……從寫作心理的角度提出模仿作為學生學習寫作的中介是必不可少的。……實驗表明，學生寫觀察作文光觀察還不行，還要加上讀范文。把模仿和寫作、閱讀和寫作結合起來，才是提高作文水平的有效途徑。讀寫結合是以模仿為橋梁的。中央教科所郭林同志在《探索小學作文教學規律性問題》一文中，也主張‘從模仿到創作’，認為給學生以范文，讓他們模仿，幫助學生寫好文章的作用是很大的。……他認為模仿有三種形式，一是全文模仿，二是片段仿寫，三是單項仿寫。無論采用哪種形式模仿，都必須注意從實際內容出發，內容決定形式，形式服務內容，切忌把模仿變成機械照搬，忽視了內容和形式的統一”。
　　三、指導學生學會修飾方法，做到“錦上添花”
　　1.符合學生自身特點的作文才是最佳的，這猶如人只有“衣服合體”才是最好看的，這也應成為好文章的前提。
　　《語文課程標準》提出的習作目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在此基礎上，課標對學生習作內容的要求是“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。誠然，“文章合為時而作，歌詩合為事而作”，習作不亦如此乎？所以，學生的作文內容應該符合學生的年齡特點，言之有物，不能無病呻吟。假如在學生的作文中充斥著捏造的事實，一說到做好事就寫撿錢包交還給失主等，作語言充滿成人化的色彩，到處是老氣橫秋的語氣等，那么文章再好再生動，也是不合體的，也不是最佳的。如三年級下冊有一個單元習作的主題是寫寫自己熟悉的小動物，講講自己與小動物之間的故事。為此，我讓學生回家先仔細觀察家里飼養的小動物，并盡可能自己去飼養、去體驗，然后看誰寫得最實在、最有趣？有一個學生在習作中這樣寫道：“我家的狗媽媽生了兩只小狗，一只叫小黃，一只叫小白，因為外婆挺喜歡小狗的，我們就把小白送給了她。每次去外婆家，小白不再像在家里一樣喜歡圍繞在我的腳邊打轉，而是遠遠地站著，我想它可能還在生氣我們把它送人吧。而狗媽媽自從小白送人之后，整天無精打采的，我想它可能是太思念自己的孩子了。”文章雖然稚嫩，但寫得實在、有物，特別是“小白不再像在家里一樣喜歡圍繞在我的腳邊打轉”更體現了小作者真的用心在觀察，習作也真正達成讓學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”的目標要求。
　　2.“合體的衣服”如果配上合適的顏色、圖案那就更是“錦上添花”；同理如果學生能夠在寫作時適當用上修飾的詞語那就會讓文章更精彩。
　　觀察讓學生捕捉到了眾多的信息，積累了豐富的素材，在這些素材中學生同樣能夠發現生活中的美，那么如何把這種美表達出來呢？如何讓讀者從作文中感受到這種美呢？關鍵在于作文時要懂得運用修飾的詞語與方法，而這也是課標所要求的“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。另外，由于學生的人生經歷、性格特征、觀察角度等不同，對事物的觀察理解自然也不盡相同，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此在作文教學中適當引導學生通過比較來發現有運用修飾性詞語與沒有運用修飾性詞語的區別，從中發現運用修飾性詞語的好處，并學會在習作中盡可能地加以運用。其次，在比較運用的過程中，對于學生個性習作的形成也是有一定促進作用的。因此在教學中，應該鼓勵學生多角度觀察、多方面思考，通過比較推敲然后把自己課內外所學到的修飾性詞語合體地使用到自己的習作中，讓自己的習作更富有個性，更能展示自我。如在觀察雞蛋的作文教學中，我讓學生親身體驗生雞蛋與熟雞蛋的區別，雞蛋從外到里的組成部分有哪些，顏色如何等，然后讓學生在課堂上對所觀察的內容采用修飾性詞語和沒有使用修飾性詞語進行當堂表述，發現其中有何區別，這既有利于鼓勵學生，又能讓學生在觀察、比較中掌握運用修飾性詞語的技巧，體會到其妙處。
　　3.在作文創作中應適當指導學生學會應用修辭方法，讓文章變得更生動形象。
　　素材的積累讓學生心中有物，作文自然就言之有物。而當學生擁有一定的行文組織方法時，作文就能更文從句順地表達自己的意思。當然，如果學生在習作中較為恰當地運用修辭手法，則對自己的習作肯定會起到“錦上添花”的作用。在小學階段，最常用的修辭手法有比喻、擬人、排比、想象等，學生在作文過程中，如果能夠恰當地運用這些修辭手法，文章自然就會顯得更飽滿、更豐富、更生動、更形象。為此，在平時的教學中，一旦課文中有涉及運用修辭手法的句、段，我就有意識地加強對學生的訓練。如在《春天的小雨滴滴滴》這篇課文，因文中多次使用想象、擬人等修辭手法，所以我針對農村學生的生活實際，創設了這樣的情境：今天我給小鴨子喂食時，它們全都朝我跑來，張著嘴巴嘎嘎嘎，好像在說：“?搖?搖?搖?搖?搖?搖”。鴨子吃完后，伸了伸脖子，又發出嘎嘎嘎的聲音，又好像在說：“?搖 ?搖?搖”。通過這樣一種模擬訓練，學生在潛移默化中逐漸學會使用修辭手法，并且在作文中自覺地加以使用。
　　參考文獻：
　　［1］教育部.小學語文課程新標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2004.
　　［2］方明.陶行知名篇精選［M］.北京：教育科學出版社，2006.
　　［3］周一貫.60年：小學作文教改皈依童真本色的求索［J］.語文教學通訊，2009.