讓學生思維在數學天空自由翱翔

　　學生是學科教學活動的重要組成部分，也是學習活動的主人。學生具有良好學習能力對學習活動的深入推進具有奠基性的作用。學校學科教學的出發點和落腳點都是建立在學生學習能力的有效培養和發展上。新實施的小學數學學科課程實施綱要指出：“要注重學生合作探究、自主學習、創新思維等方面能力的培養，能夠從學生學習實際，挖掘學習閃光點，開展多種實效教學活動，實現學生學習能力的有效培養。”學生思考分析問題、解答問題能力的提升都建立在良好的思維能力水平基礎上。因此，有效培養思維能力，實現學生思維能動性、思維實效性、解題效能性等提升，已經成為學校學科教學研究的重點和難點。我就如何做好小學階段學生數學思維能力的培養進行了探討。
　　一、運用有效激勵手段，實現學生思維能動性的激發
　　教育心理學指出：“小學生作為基礎教育階段學科知識的探索者和學習者，總是對現實性、趣味性的現象充滿濃厚的探索、思維的激情。”因此，小學數學教師在教學活動過程中，要注重學生良好學習情感的培養，善于點燃學生內心學習知識的“興奮點”，運用交流談話手段，從根本上對學生內心學習活動進行掌握，從而選擇具有針對性的教學手段和方式，進行學生思維能動性和情感的激發和促動。同時，教師要善于在教學活動中，利用數學學科知識在現實生活中的廣泛應用性和知識內容的趣味性等特點，在問題講解過程中，設置出與學生生活情感相貼近的生活性問題情境，讓學生從內心深處感受探究知識的意義和樂趣，從而有效提升學生主動思維的積極性和能動性。
　　如在分數的定義教學時，學生一般認為，分數知識與學生沒有太密切的聯系，同時，學生由整數認識直接跳躍到分數知識的學習，往往會產生畏懼、怕難的心理。這時，我在新知識導入環節，向學生設置如下問題：“今天小明小朋友過生日，來了5個小朋友，現在要將一塊大蛋糕分給5個小朋友吃，并要求分的一樣多，小明不知道現在該怎么來分，你能幫他想想解決的辦法嗎？”這種在現實生活中經常遇到的“等分東西”的生活性問題一提出，學生思維的激情立即就被點燃，產生了“學習何樂而不為”的主動意識，自主參與問題探知的潛能得到了有效挖掘，從而為師生一起進行教學活動打下了深厚的情感基礎。
　　二、開展有效問題教學，實現學生思維方法性的掌握
　　數學問題是數學學科知識點內容，教學重難點，以及教學目標等內容的有效體現。教學實踐證明，有效的問題教學活動，不僅能夠實現教學效能的有效提升，而且能夠將學生思維、探究、創新等能力進行有效的鍛煉和培養，從而達到“一石多鳥”的教學效果。新實施的基礎教育數學學科教學改革綱要指出：“問題性教學活動是有效教學活動的重要組成部分，教師要善于運用各種形式的數學問題，將知識點內容進行有效的滲透，引導學生開展形式多樣的解題活動，使學生自主學習、合作探究、創新求異等能力獲得長足的發展和進步。”這就向小學數學教師提出了明確的要求。因此，小學數學教師在進行思維能力培養時，可以將問題教學活動作為學生解題思維方法和思維能力提升的重要途徑，抓住數學問題所具有的概括性、多樣性、多變性等特點，在各個教學環節進行有效的運用，使學生在解答問題的過程中，既能“知其然”，更能“知其所以然”，從而使學生在解題時掌握問題思考分析的根本方法，促進學生對思考分析問題方法的有效掌握，為開展有效思維活動提供方法論。
　　如在進行“分數應用題”講解時，我為了使學生能夠掌握并能靈活運用分析問題的方法，在教學知識內容聯系環節，設置了如下問題：“學校棋類興趣小組有24人，男生人數是女生人數的5倍，男、女生各有多少人？”引導學生對問題進行思考。學生在分析問題的過程中，發現此題在實際解答時，必須抓住問題中的“等量關系”條件這一中介條件解答問題，從而達到了“牽一發而動全身”的效果，有效促進了學生思維方法效率性和靈活性。
　　三、凸顯反思辨析功效，實現學生思維習慣性的形成
　　常言道：“辨可以讓人明智。”辨析作為問題教學活動的重要組成部分，在學生思維能力有效培養和發展進程中展現著重要的推動作用。學生在分析問題、解答問題過程中存在不足之處，因此在選取解答方法、解題途徑和解題過程中會出現這樣或那樣的不足，致使學習效能降低。教師采用辨析反思的教學活動，通過引導學生結合所學知識和已有解題經驗，結合教學內容，采用集體互助的方式，開展對問題解答活動過程的分析評價活動，可以有效提升學生思維的全面性、科學性和完整性，能夠為學生形成良好思維習慣進行問題的解答提供建設性意見和指導。教學證明，學生評價問題解答的過程就是進行問題思考分析的過程，直接反映了學生思維能力和習慣。因此，教師在學生思維習慣的培養過程中，可以在認真總結以往學生解題過程易錯點的基礎上，設計出一些典型數學問題，并將解題過程進行展示，引導學生進行分析，“說”解題過程，找出解題的不足和錯誤之處，并鼓勵學生提出更好的解答問題的方法和思路。
　　如在工程類分數知識問題教學活動中，教師就可以出示一些形式多樣具有開放性的數學問題，并將某些學生解題過程運用多媒體教學資源進行呈現，引導學生結合教學內容讓學生先進行分析，然后引導學生開展“說數學問題”活動，指出學生解題過程中存在的優缺點，并能提出更加優化的解題方法，從而使學生辨析問題的過程成為學生樹立和形成良好思維習慣的過程，為更好開展問題解答思考、分析活動提供良好基礎。
　　總之，良好思維能力培養需要教師與學生的共同努力。廣大小學數學教師在學生思維能力培養過程中，要善于抓住學生思維“興奮點”，教會學生思維“落腳點”，通過問題解答、分析訓練，實現學生思維能力的有效培養。