交互式電子白板與數學課程整合教學

　　摘 要： 交互式電子白板已被廣泛運用于課堂教學，逐漸成為現代教學的一種新的教學工具。原本沿襲多年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式，只要一塊電子白板、一支電子感應筆就可以達到相同的效果，甚至有過之而無不及。尤其是電子白板在教學中的師生互動、資源共享、調動學生積極性等方面更是具有較高的優越性。
　　關鍵詞： 短式電子白板 數學課程整合教學 優越性
　　
　　近幾年來，伴隨著小學教育中多媒體教學的不斷發展，交互式電子白板以其獨有的優勢逐漸成為課堂教學中受到師生們寵愛的媒體工具。交互式電子白板的出現，以一種簡單的方式快速全面地提升了信息技術與數學課程的有效整合，而合理、有效地使用交互式電子白板，能提高課堂教學的質量和效率。
　　我校是武進區內較早使用交互式電子白板的學校，我們以《信息技術促進語數英課程目標實現的研究》這一課題為依托，積極研究將交互式電子白板應用到數學課程整合教學中，并取得了一定的收獲。
　　現在交互式電子白板在我校已被廣泛運用于課堂教學，逐漸成為現代教學的一種新的教學工具。原本課堂上沿襲多年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式，只要一塊電子白板、一支電子感應筆，就可以達到相同的效果，甚至有過之而無不及。尤其是電子白板在師生互動、資源共享、調動學生積極性等方面更是具有較高的優越性。
　　一、交互式電子白板在現行教育技術上的突破
　　交互式電子白板是傳統教學與現代信息技術的完美結合。一方面，在交互式電子白板上能如同在黑板上一般自由書寫、繪制各種幾何圖形；教師還能延續黑板環境下“邊走、邊講、邊寫”的習慣。 另一方面， 交互式電子白板提升了現代教育技術的屏幕演示功能。用視頻資料優化課堂教學過程，讓學生觀察到事物動態發生、發展的過程是信息技術與學科整合的常用技術之一。動態的畫面有其真實鮮活的一面，這是優勢，但是瞬間即逝的畫面會讓一部分學生來不及清晰全面地觀察，尤其是對那些觀察力不強的學生來說，更是一種走過場的教學。為了讓全體學生都能真正經歷這樣的教學過程，交互式電子白板提供了 “瞬間暫停”“局部放大”“聚光燈”等功能，先把動態的畫面在學生需要仔細觀察的畫面處停下來，讓學生觀察討論，如果研討結論的偏差是由于視頻不清晰而造成的，或者是由于少數學生觀察不到位造成的，即可以運用“局部放大”和“聚光燈”功能，放大觀察對象，集中觀察范圍，提升視頻播放效果。
　　比如：讓學生統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，我利用電腦把插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、貨車通過一個路口，交互式電子白板提供的 “瞬間暫停”功能，讓學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題。學生注意力集中了，學習興趣更濃厚了，充分體會到了實地收集數據的樂趣，教學效率自然也就提高了。
　　二、交互式電子白板與新課程標準的全面融合
　　新課程標準的三維教學目標首次把知識和技能并列，并且放在首要位置上。首要的技術是學習技能，學生在學校里要學到許多知識，掌握許多技術，形成許多能力。要想達到目標，首先要學會學習，就是運用多種學習技術，掌握自主性學習、研究性學習、合作性學習等學習方法，養成良好的學習習慣。
　　比如：在一節學習乘法豎式課上，我把示范環節交給學生，讓幾位學生在交互式電子白板上板書不同的豎式，讓全體學生觀察、討論，評出最好的豎式，并且提出修改方案。我還利用交互式電子白板的“擦除”、“書寫“等功能，根據學生修改意見，不斷優化豎式。這樣課堂上就一改往日沉寂的氣氛，學生爭先恐后地發表自己的見解，這些見解是在學生觀察的基礎上，通過大腦自主思考出來的，并且愿意在老師創設的情境中，主動地與別人合作，探討豎式的正確寫法。應該說在這節課中，學生的自主學習、觀察學習、合作學習、探討學習等學習技能在我精心設計的環節中得到了充分的訓練和提升。
　　創新思維是一種高端思維，它是建筑在形象思維、抽象思維、邏輯思維、發散思維、聯想思維等之上的一種高級思維活動。我們在小學教育階段必須注重創造能力的培養，必須關注思維能力的訓練和養成。比如：在《找規律》這節課上，先出示1組圖形，它們是由1個“△”和2個“○”組成的，再呈現第2組排列相同的圖形，并告訴同學們第3組圖形中的“△”與“○”的順序與第1組、第2組相同，請問：第3組的第1個圖形是什么?接著提出一系列的問題：(1)第3組的第2個圖形是什么?(2)第3組的第3個圖形是什么?(3）這一大組圖形的第7個圖形是什么?(4)第10個圖形呢?……我利用交互式電子白板的“拖動復制”和“圖片隱藏”等功能，根據學生的回答不斷地呈現圖形，驗證同學們的猜想。這樣的教學過程是培養學生思維的過程，學生們大致經歷了形象思維→發散思維→抽象思維三個階段。在初步提升了學生思維能力后，我提問：第13個圖形呢?第16個呢?同學們思考后很快得到正確答案，少數同學還歸納出一個規律：比被“3”整除的數大l的位置上的圖形一定是“△”。
　　三、交互式電子白板在教學內容上的優勢體現
　　在數學教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，可使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動。另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，提高課堂教學的有效性。
　　1.創設情境，優化導入，提升興趣。
　　教師往往需要給學生創設一個生動有趣的情境，以引起學生的興趣。單一的黑板不容易給學生創設這樣的情境；PPT的演示有情境，但不能在情境中進行概念的操作。交互式電子白板則可以。例如在教授《倍的認識》這一概念時，我利用白板給學生創設了公園里小紅小明和我們一起學習的情景，然后對學生說：“今天，小紅、小明和我們一起去公園賞花，大家愿意嗎？”這樣就把學生的興趣激發出來了。再問學生：“你能從圖中看出這些花朵之間存在著什么關系嗎？”（紅花比黃花少4朵，黃花比紅花多4朵，一共有8朵。）再問: “紅花有幾朵？黃花有幾個紅花那么多？”當學生說出黃花有3個紅花那么多后，我就照著學生的述說，用白板筆拖動紅花和黃花把它們按照3個2擺好，讓學生能清楚直觀地看到它們之間新的關系——倍的關系。此時再講解: 黃花的朵數有3個紅花那么多，我們就可以說，黃花的朵數是紅花的3倍。講清了倍的關系，我再直接拉出“倍的認識”的課題，省時明了。
　　2.理解概念，突破難點。
　　小學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統的教學方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到期待的教學效果，即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對于低年級學生來說也毫無興趣可言，學生積極性也會比較低。交互式電子白板打破了這種傳統的教學模式，使抽象性問題變成形象性問題。教師可以利用感應筆來替代鼠標在白板上進行隨意的拖動、刪除、添加，只要動一下手中的感應筆就可以把過程生動形象清晰地示范出來，例如在講授連加連減、加減混合的一些具體數學問題時，就可以從資源庫中拖出有關物體的圖片，例如小鳥、蝴蝶、小汽車等，用圖片來替代數字，使本來抽象的加減混合問題形象具體化，學生馬上就可以理解。
　　
　　3.建立多種感覺通道，提高理解運用能力。
　　交互式電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真、形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。學習幾何圖形，幫助學生建立空間觀念是很重要的，交互式電子白板就為我們提供了便利條件。例如：在《平面圖形面積的計算》教學中，我緊緊抓住平面圖形的內在聯系，以長方形面積計算方法為基礎，讓學生通過交互式電子白板操作(剪拼、旋轉、平移、重合、拼接等)，把不熟悉的圖形轉化成已學過的圖形。通過觀察比較，學生很輕松地推導出了平面圖形面積公式。
　　4.輕松練習，主動參與。
　　相對于其它現代教育技術手段而言，交互式電子白板在調動學生學習的主動參與性，提高課堂教學績效，促進教師專業化成長等方面都有極大的優勢。用交互式電子白板技術制作的教學演示課件，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板，可以對教學內容進行多方位的展示，引發學生積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。例如在《倍的認識》這一課的復習鞏固設計中，我設計讓學生擺一擺：第一行擺2個正方形，第二行擺三角形，請你擺出它的3倍。應該怎樣擺？先讓學生試著擺一擺，再說一說理由。這一設計是為了讓學生鞏固倍的認識，明確一倍量。不少學生在剛一開始把3倍擺在一起，不分開。我充分利用白板課件對學生進行指導。在學生擺一擺的同時，我請一位學生到白板上來擺，同學們興趣很高，都目不轉睛地盯著白板，清楚地看到擺放過程——2個2個地擺，擺3個2，就是2的3倍。為了強調本節課的重點，我也在白板上擺了1個6，讓學生說一說是否正確，學生通過比較，認為不可以，因為沒有擺出一倍是多少。于是我進一步指出：擺的時候每個2之間要分開一點，才能看出是2的3倍。學生自己的演示，比老師講授十遍還要管用。交互式電子白板把課堂真正地還給了學生，讓學生成為了學習的主人。
　　從上面的分析可以看出，在課堂教學的各個環節中，交互式電子白板都起著其他傳統教學或普通多媒體設備所無法代替的作用。交互式電子白板給課堂教學創設了一個新的環境，改變了以往的課堂教學方式，使教師的教、學生的學都發生了變化。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］謝珺.信息技術與數學課程整合——交互式電子白板篇.中學數學月刊，2009，8.
　　［3］丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術.
　　［4］陶慧賢，楊雪.課堂教學的新交互平臺.