大學(xué)精讀中的翻譯教學(xué)

　　摘 要： 在大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)翻譯教學(xué)存在比較忽視的現(xiàn)象，作者認(rèn)為，翻譯教學(xué)應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。盡管教學(xué)翻譯的實(shí)施存在著一定的困難，但這個(gè)困難是可以克服的。作者引用英語教學(xué)中精讀課程的實(shí)例，探討了在大學(xué)精讀教學(xué)中如何有機(jī)地融合翻譯。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)精讀 翻譯教學(xué) 融合
　　
　　一、引言
　　翻譯知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)在很多人看來是專門從事翻譯專業(yè)人士的專利。這表現(xiàn)在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)翻譯成了英語專業(yè)學(xué)生的課程，而非英語專業(yè)的學(xué)生只要培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的能力就可以了。教育部1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確地闡述：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”但是真正的高新理論尤其是理科方面的學(xué)術(shù)著作，大多都是從國(guó)外傳播進(jìn)來的，完全由我們國(guó)內(nèi)自己研究出來的原創(chuàng)理論并不是很多。難道這些學(xué)術(shù)著作都是由專門學(xué)習(xí)翻譯的人翻譯的嗎?顯然不是，據(jù)有人統(tǒng)計(jì)，外國(guó)文獻(xiàn)有將近80%是由精通外語的專業(yè)技術(shù)人員翻譯的。科技翻譯更多地需要科技人員去進(jìn)行，就像文學(xué)翻譯需要具有文學(xué)修養(yǎng)的人去從事一樣，我們需要掌握了專業(yè)技術(shù)知識(shí)的人員進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯。
　　那么未來的專業(yè)翻譯人員顯然并非完全從現(xiàn)在學(xué)習(xí)外語專業(yè)的大學(xué)生中誕生。非外語專業(yè)的學(xué)生才是未來活躍在各行各業(yè)中專業(yè)文獻(xiàn)翻譯的主力軍。因此，作為大學(xué)外語教師，我們應(yīng)在非外語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)階段給他們傳授翻譯技巧，有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行翻譯技能方面的訓(xùn)練，為他們將來畢業(yè)從事翻譯工作打下一定的基礎(chǔ)，在我們的大學(xué)英語教學(xué)中無疑具有十分重要的意義。本文將具體討論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的翻譯教學(xué)法。
　　二、大學(xué)英語精讀中翻譯教學(xué)的研究和現(xiàn)狀
　　長(zhǎng)時(shí)間以來，大學(xué)英語教學(xué)的操作實(shí)施在很大程度上都受大學(xué)英語四、六級(jí)考試的影響。在1996年大學(xué)英語四、六級(jí)考試加進(jìn)翻譯考試題型之前，在大學(xué)英語教學(xué)中，翻譯能力的培養(yǎng)一直處在弱化的地位，但是即使翻譯題型引入了以后，翻譯與閱讀理解和聽力比起來還是處于次要的地位。同時(shí)，很多學(xué)生和部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：學(xué)習(xí)語言只要掌握了詞匯、語法，提高了閱讀理解的能力，翻譯就肯定是不成問題的，沒有必要專門去學(xué)習(xí)，所以沒有必要在上面花什么時(shí)間和精力。大學(xué)英語教學(xué)中專門給學(xué)生開設(shè)翻譯課程是一種常見的很直接的解決辦法。有的高校在學(xué)生過了大學(xué)英語四、六級(jí)的高年級(jí)階段開設(shè)了翻譯的選修課程，學(xué)生可以通過選修專門的翻譯課程來提高自己的翻譯技巧，培養(yǎng)自己的翻譯能力，但是根據(jù)目前我所知，大部分學(xué)校都沒有做到這一點(diǎn)。具體原因如下：
　　1.大學(xué)英語課程課時(shí)十分緊張
　　以我所任教的承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校給大學(xué)英語教師所排的課時(shí)是每個(gè)星期一節(jié)課，在這節(jié)課里，教師的教學(xué)任務(wù)非常緊張，教師們要6節(jié)上精讀課、2節(jié)課上聽力，學(xué)校規(guī)定還要強(qiáng)化學(xué)生口語，課時(shí)為2節(jié)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃還要進(jìn)行快速閱讀（泛讀）訓(xùn)練2節(jié)。此外，大學(xué)英語教師普遍都感覺到時(shí)間非常緊張。我們所采用的教材是《大學(xué)英語精讀》（修訂本）1—5冊(cè)（上海：上海外語教育出版社，1999）。這套教材體現(xiàn)了在大學(xué)英語教學(xué)中重視口語和翻譯能力培養(yǎng)的理念，在每個(gè)單元的后面都有翻譯技巧講授方面的內(nèi)容。但是由于課時(shí)過于緊張的原因，據(jù)我所知，大多數(shù)教師在自己的教學(xué)中并沒有專門抽出過多時(shí)間來講授這一部分內(nèi)容。
　　2.師資缺乏
　　當(dāng)前各個(gè)大學(xué)紛紛擴(kuò)大招生，大學(xué)英語教師要教授的班級(jí)比較多，而且班級(jí)人數(shù)也比較多。我校的大學(xué)英語教師平均一個(gè)人要教4個(gè)班級(jí)，平均一個(gè)星期授課16節(jié)，有的教師任教的班級(jí)甚至更多。
　　3.部分大學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)翻譯存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
　　由于以上原因，專門給非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)翻譯課對(duì)很多高校來說暫時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，語言的各個(gè)方面能力的培養(yǎng)都是相互關(guān)聯(lián)的，翻譯能力的培養(yǎng)并不一定要專門開設(shè)翻譯課才能進(jìn)行，完全可以在大學(xué)英語已經(jīng)開設(shè)的課程中穿插進(jìn)行，下面我將探討一下在大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——精讀教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯能力的培養(yǎng)。
　　三、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，充分利用精讀課文培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力
　　在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，利用精讀課文是進(jìn)行翻譯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分利用課文中出現(xiàn)的典型例句或段落作為翻譯技巧講解的例子，這樣既可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文的印象，也可以通過翻譯句子或段落，使學(xué)生掌握一定的翻譯技巧，對(duì)利用精讀課文中出現(xiàn)的句子或段落進(jìn)行翻譯知識(shí)的講授和翻譯技巧的傳授進(jìn)行分析，例如：
　　It seemed to me that the only thing that mattered was to get her husband back to her.（Book 3，Unit 2）
　　看起來對(duì)我來說唯一重要的事就是讓她的丈夫回到她身邊。
　　在分析這個(gè)句子的時(shí)候，教師可以見縫插針地講解英漢語言的差異，然后請(qǐng)學(xué)生翻譯這個(gè)句子。有的學(xué)生雖然能夠理解這兩個(gè)句子，但是翻譯的時(shí)候總是受原文句子的約束，導(dǎo)致翻譯出來的句子不順，例如，有學(xué)生將這個(gè)句子翻譯成：它看起來對(duì)我是唯一重要的是讓她的丈夫回到他身邊。
　　四、詞匯講解中恰當(dāng)選擇體現(xiàn)翻譯TPn4rOCAeZg1HC1imlepcQ==技巧學(xué)習(xí)的例句
　　大學(xué)英語中的詞匯教學(xué)并非為了學(xué)習(xí)詞匯本身，而是通過學(xué)習(xí)詞匯讓學(xué)生掌握各個(gè)方面的知識(shí)，這包括翻譯技巧和翻譯基本理論。劉潤(rùn)清教授指出，通過英語語言擴(kuò)大五花八門的知識(shí)面是必要的，它既能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，也對(duì)實(shí)踐語言技能大有裨益。在大學(xué)英語教學(xué)中，同是講一個(gè)詞組、一個(gè)單詞的用法，不同的例句會(huì)產(chǎn)生不同的效果。通過恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯講解的例句，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐的訓(xùn)練和翻譯技巧的操練。
　　例如“make up for”這個(gè)詞組，我們可以選擇下面的例句：
　　For David Beckham，nothing can make up for missing the penalty in the quarter-final against Portugal in Euro 2004.
　　對(duì)貝克漢姆來說，那個(gè)在2004年歐錦賽上對(duì)葡萄牙隊(duì)的四分之一決賽中罰失的點(diǎn)球是任何東西都無法彌補(bǔ)的。）
　　這個(gè)例句的翻譯體現(xiàn)了英漢語詞序的差異，在英語中，一個(gè)名詞的定語一般是放在它的后面，而漢語正好相反。所以在這個(gè)例句的翻譯過程中，為了使得翻譯以后中文句子能夠流暢，漢語句子必須調(diào)整語序。又如在講解“cooperate”這個(gè)單詞的時(shí)候，我們選擇這樣一個(gè)例句：
　　Nokia，the world’s largest cell phone maker，has already cooperated with some video game developers to produce videogame-capable mobile phone.
　　世界最大的手機(jī)生產(chǎn)商諾基亞已經(jīng)開始與一些電子游戲開發(fā)商合作生產(chǎn)可以玩游戲的手機(jī)。
　　在英語中，對(duì)名詞進(jìn)行補(bǔ)充說明的同位語一般是放在名詞的后面，而在漢語中這一點(diǎn)也是恰好相反的。
　　“英文句的結(jié)構(gòu)是一串珠鏈，或是九連環(huán)。而中文卻是大珠小珠放在盤子里或桌上，各粒可以單獨(dú)放開，要串起來也可以，不串也可以，不串更自然”（思果，2001：15）。
　　五、設(shè)計(jì)不同的翻譯活動(dòng)，提高對(duì)課文的理解
　　最主要的還是以語法為單位的課文翻譯講解，但是我們也可以有針對(duì)性地進(jìn)行文章段落翻譯和小組討論形式翻譯。段落文章翻譯是指有些段落知識(shí)點(diǎn)多、難點(diǎn)多，教師可以重點(diǎn)講解翻譯。小組討論主要是由美國(guó)心理學(xué)教授Charles A.Lurran提出的，他認(rèn)為學(xué)生在一種有安全感的環(huán)境下比較能夠成功進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組討論也可更快地突破難點(diǎn)。
　　六、結(jié)語
　　總之，翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性是顯而易見的。加強(qiáng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生一定的翻譯能力，又可以與基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)，從而達(dá)到全面地培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)目的。當(dāng)然，條件允許的話，在學(xué)校的支持下，專門給非專業(yè)學(xué)生開設(shè)介紹翻譯理論和翻譯翻譯技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐的訓(xùn)練是最理想的做法。但是在因?yàn)橐恍┛陀^條件的限制而不能專門開設(shè)課程的情況下，在大學(xué)英語精讀等課程的教學(xué)中，融合著進(jìn)行翻譯教學(xué)是一種有意義的嘗試。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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