二語習得錯誤分析及其對英語教學的啟示

　　摘 要： 錯誤分析理論是二語習得中的一大重要理論。在二語習得過程中，犯錯是必然的。我們要正確對待錯誤，并且充分利用它們。本文首先對錯誤理論進行研究，然后結合英語學習過程中的錯誤進行實例分析，最后對英語教學提出了一些建議。
　　關鍵詞： 二語習得 錯誤分析 英語教學
　　
　　二語習得過程中犯錯是不可避免的，但如何看待錯誤是解決問題的關鍵。本文從錯誤理論分析出發，重點實例闡述中學生常犯錯誤類型，并對中學英語教學提出建議。
　　一、錯誤理論分析
　　1.錯誤的界定
　　對錯誤的界定首先要分清兩個概念：失誤（mistake）和錯誤（error）。Corder把學習者所犯的錯誤分為失誤和錯誤兩種。所謂失誤是指偶然產生口誤或筆誤，這種錯誤沒什么規律，即使是本族語人也容易產生。而錯誤則是指由于目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準［１］。這里我們研究的是第二種錯誤（error）。
　　2.錯誤分析重要性
　　（1）Corder是現代意義上錯誤分析的最早提倡者。1967年，受母語習得中錯誤分析的啟發，Corder發表了《學習者錯誤之重要意義》（The Significance of Learners’ Errors）強調了語言習得過程中錯誤的重要性。
　　Richards &Sampson(1974)也指出:偏誤不應該僅僅只是被當作語言學習者在語言學習過程中失敗的例證，也應該被認為是學習者取得成功的表現［３］。
　　3.“錯誤”的分類
　　一直以來“錯誤”的分類缺乏統一的標準，研究者們眾說紛紜。下面列舉幾個典型的錯誤分類。
　　Corder提出顯性（overt）錯誤和隱性（covert）錯誤的分類方法。前者指那些明顯的帶有結構形式語法錯誤的句子，后者指語法雖然正確但在一定的語境或交際情境中顯得不恰當的句子。這種分類方法強調語言中語境的重要性。
　　Corder（1971）還根據中介語的發展過程，把錯誤分為三類：前系統錯誤、系統錯誤、后系統錯誤。主要以目的語的語言系統形成為界。
　　Rechards（1971）把error分為語際錯誤（inter-lingual error）和語內錯誤（intra-lingual error）。語際錯誤指由于母語的干擾而產生的錯誤。語內錯誤指由目的語本身的干擾而造成的錯誤。
　　Dulay，Burt和Krashen（1982）從語言的可理解性角度將學習者的言語錯誤分為全局性錯誤和局部性錯誤兩類。前者指整個句子的結構都違背了語法規則，影響句子的理解。后者是雖然語句中有部分短語詞法有誤，但不會影響正常的交流的一類錯誤。
　　Dulay，Burt和Krashen（1982）按照錯誤的語言范疇分類，把學習者的語言錯誤劃分為語音錯誤、詞匯錯誤、語法形態錯誤和句子或語篇結構錯誤。上述錯誤是指違反或不符合語音、詞匯、語法、句法或語篇結構規則和使用規則而導致的語音、詞匯、語法、句子或語篇結構錯誤。
　　每一種分類方法都有其存在的依據，但是在教學中我們要理論聯系實際，尋求最適用于語言教學的理論，這樣才能更好地服務于教學。
　　二、實例闡述
　　光是空談理論并不能對教學有什么實際幫助，所以我錄了30名高中生的英語作文，試圖從他們的錯誤中尋找規律，找出高效率教學的方法。這個階段的學生所犯的錯誤基本屬于Corder區分的“系統錯誤”。但是僅僅用系統錯誤來解釋并不能幫助我們進一步了解學生的英語習得情況，對英語教學也沒有多大的幫助，所以我們仍需細細地區分。下面我們將對學生作文進行錯誤分析以尋找適當的教學策略。
　　通過對語料的分析處理，我共劃分出以下幾類典型錯誤類型。
　　1.單詞拼寫、朗讀錯誤
　　如tried（應為tired），becouse（應為because），hoom（應為home），biggish（應為biggest），snmmer（應為summer）等，很多學生在習得過程中會犯這樣的錯誤，這點通過較多的練習是可以避免的，因為即使在母語習得中也會有這樣的錯誤。
　　2.直譯
　　直譯是指二語習得者在習得過程中直接翻譯中文中的語句，不考慮英文中的性、數、格的變化，從而產生錯誤。這種錯誤也就是Rechards所說的語際錯誤。如，The environment pollution is worse and worse.→The environmental pollution is worse and worse.“環境污染”英文翻譯應為“environmental pollution”，而“environment pollution”是受母語的負遷移作用，直譯“環境”和“污染”兩個詞。At one time ，the environment is beautiful，there are a lot of beautiful things.→At one time，the environment was beautiful，there were a lot of beautiful things.與英語相反的是，漢語沒有時態的變化。這個例子也是母語負遷移引起的。同樣錯誤的例子還有：“You will tried.”（你將會很累）；“There will no pollution，there should beautiful.”等。
　　3.語法混淆
　　I’m like NBA !→I like NBA!（我喜歡NBA！）習得者混淆了英語中“I’m...”和“I do...”句型，同樣錯誤的例子還有“I’m dislike too.”“I’m spend much money to buy their magazine.”等，這類錯誤屬于Rechards所說的語內錯誤。
　　以上的那些錯誤也可以分派到Dulay，Burt和Krashen（1982）按照語言范疇分的錯誤類別中來，表面上似乎更方便于教學。實際上，我們糾正錯誤、減少錯誤的前提是找出錯誤產生的根本原因。如果按照語音、詞匯、語法、句法來分析，只能在表面上分析錯誤，過度的講解規則并不能有效地減少錯誤。只有找到學生產生錯誤的根源，讓學生從根本上區分、理解錯誤，他們才會進步。
　　三、錯誤分析給英語教學的啟示
　　首先，教師和學生都應該正確對待錯誤。一方面，學習過程就是不斷犯錯、不斷進步的過程。教師甚至可以鼓勵學生犯錯誤，因為只有學生敢于犯錯，才敢于練習，敢于用英語說話。另一方面，在學習中教師和同學都不能急功近利，不能因為考試和升學的壓力就機械練習考試題型，這對學習一門語言是很不利的。處理好教師、學生與考試的關系尤為重要。
　　其次，當學生遇到錯誤時，訂正固然重要，但是訂正后我們不能就讓它過去，應該引導學生挖掘錯誤的根源，比較正確和錯誤兩種表達方式，讓學生說出犯錯原因，然后老師再總結一下。這主要是體現學習過程中以學生為主、教師為輔的教學理念。
　　最后，在教學過程中，應該充分發揮母語的積極作用。在二語習得中經常發現母語負遷移現象，正因為這種現象的存在，我們才更要充分對比母語和目的語。習得者在學習過程中往往沒有充分認識到母語的積極作用，沒有對比學習，從而導致應用時混淆母語和目的語，產生錯誤。
　　四、結語
　　學生在二語習得中所犯的錯誤，是我們在以后教學中的最好資源。通過對錯誤的分析，教師可以在教學前就對學習效果進行預測，也可以有效避免不必要的錯誤（mistake），從而提高教學效率。在以后的英語教學中，學生敢于犯錯，教師不怕錯誤，這樣才能營造一個輕松愉快、高效率的學習環境。
　　
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