輸入理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

　　摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的提高來(lái)自于對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的深入理解。而二語(yǔ)習(xí)得研究中的一個(gè)重要方面則是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要影響。有效的語(yǔ)言輸入具有“被注意性”、“被理解性”和“復(fù)現(xiàn)性”三方面特點(diǎn)。對(duì)這三方面特點(diǎn)及其相關(guān)因素的研究，啟示大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理有效的詞匯輸入的途徑和手段，有利于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展起到一定的借鑒作用。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言輸入理論 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 提高效率
　　
　　詞匯是語(yǔ)言的基本單位，直接關(guān)系語(yǔ)言能力的發(fā)揮。幫助學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并且對(duì)特定詞匯具有熟練的運(yùn)用能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本文旨在分析語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性和與高效語(yǔ)言輸入相關(guān)的因素，探索在語(yǔ)言輸入理論下大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以采取的方法和措施，以期有助于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
　　一、語(yǔ)言習(xí)得的輸入理論
　　輸入是指學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中聽(tīng)到或接收到的作為其學(xué)習(xí)對(duì)象的口頭和書面材料。Gass提出的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架將語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為“被注意到的輸入”、“被理解的輸入”、“內(nèi)化”、“整合”、“輸出”五個(gè)步驟。只有首要兩步輸入條件達(dá)到，學(xué)習(xí)者才有可能進(jìn)一步處理語(yǔ)言材料將其吸收到已有的二語(yǔ)系統(tǒng)中，并通過(guò)調(diào)節(jié)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)將新舊知識(shí)進(jìn)行加工和整合。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中對(duì)語(yǔ)言輸入的研究集中在輸入的“被注意性”、“被理解性”和“復(fù)現(xiàn)”三個(gè)方面。
　　輸入的“被注意性”指輸入材料要被學(xué)習(xí)者主觀上感知到。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅是被動(dòng)的刺激反應(yīng)者，而且是有意識(shí)地主動(dòng)對(duì)外部環(huán)境中的輸入進(jìn)行積極的選擇和加工。學(xué)習(xí)者并不是對(duì)所有外來(lái)信息一概接受，而是在注意力機(jī)制的作用下關(guān)注一部分外來(lái)信息。而只有這部分受到關(guān)注的外來(lái)信息才可能被學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、加工，作為新知識(shí)掌握，其余的輸入則無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言加工機(jī)制，只能算無(wú)效的輸入。這樣，輸入的“被注意性”是有效語(yǔ)言輸入的第一步。
　　輸入的“被理解性”是指，只有能被學(xué)習(xí)者理解、分析、加工的那部分語(yǔ)言材料才可能促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)知識(shí)的發(fā)展。鑒于此，輸入難度非常重要。Krashen提出的“可理解的輸入”認(rèn)為，若以“i”來(lái)表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，“i+1”來(lái)表示語(yǔ)言發(fā)展的下一階段，那么“1”就表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和下一階段要發(fā)展水平之間的距離，那么學(xué)習(xí)者所接收的語(yǔ)言材料的難度則需與“1”相契合，達(dá)到略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平但又能通過(guò)努力所理解，即“i+1”的狀態(tài)。
　　二語(yǔ)學(xué)習(xí)的循環(huán)構(gòu)建的性質(zhì)決定了輸入的“復(fù)現(xiàn)”與二語(yǔ)習(xí)得有直接關(guān)系。復(fù)現(xiàn)即反復(fù)的語(yǔ)言輸入，復(fù)現(xiàn)有助于學(xué)生有更多機(jī)會(huì)注意到此知識(shí)，理解和使用語(yǔ)言，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)生。
　　二、與輸入特性有關(guān)的因素
　　1.“被注意性”相關(guān)因素
　　輸入的“被注意性”受到語(yǔ)言輸入的特征的影響。題材新穎、內(nèi)容有趣的輸入比主題陳舊、內(nèi)容呆板的輸入容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活、人生目標(biāo)等息息相關(guān)的內(nèi)容更容易吸引學(xué)習(xí)者的注意，豐富多樣的語(yǔ)言輸入比單一呆板的語(yǔ)言輸入更易引起學(xué)習(xí)者注意，外觀凸顯的文本也比普通文本更容易使學(xué)習(xí)者注意力集中。從注意任務(wù)的類型看，任務(wù)設(shè)計(jì)要求能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言輸入中特別的某一方面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)中的特定部分，對(duì)之進(jìn)行加工。學(xué)習(xí)者為了完成特定的語(yǔ)言任務(wù)，必然會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中被要求關(guān)注進(jìn)行分析、加工的輸入材料。
　　2.“被理解性”相關(guān)因素
　　影響輸入材料“可理解性”的一個(gè)重要相關(guān)條件是“輸入修正”。“輸入修正”的概念來(lái)自于Long的交際假設(shè)，認(rèn)為只有當(dāng)輸入在意義協(xié)商的過(guò)程中被修正時(shí)才能達(dá)到最理想的效果。Ellis認(rèn)為只有在學(xué)習(xí)者與其他對(duì)話者的相互努力上，語(yǔ)言習(xí)得的質(zhì)量才有保證，但必須與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在習(xí)得機(jī)制相互作用。這種互動(dòng)性的輸入修正如果從輸入本身考慮，則意味著教師要提供給學(xué)習(xí)者可以選擇難度的學(xué)習(xí)材料，即水平不同的學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇符合自己二語(yǔ)發(fā)展系統(tǒng)要求的語(yǔ)言輸入材料。“輸入修正”的方法有同義詞替換、意義解釋等手段幫助學(xué)習(xí)者理解輸入的一種方式。同義詞是指表達(dá)意義相似的詞。意義解釋則有不同的方式等。
　　3.“復(fù)現(xiàn)”相關(guān)因素
　　詞匯的“復(fù)現(xiàn)”與三個(gè)因素相關(guān)，它們是復(fù)現(xiàn)次數(shù)、復(fù)現(xiàn)間隔、復(fù)現(xiàn)方式。英語(yǔ)課堂上復(fù)現(xiàn)次數(shù)即詞匯的輸入頻率。Rott進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究了分成三組的67名學(xué)生，通過(guò)控制其在閱讀過(guò)程中對(duì)所學(xué)詞匯的接觸頻率，再進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明接觸頻率多的學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得效果優(yōu)于接觸頻率稍低的學(xué)習(xí)者。
　　復(fù)現(xiàn)間隔與人的記憶能力研究有關(guān)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后即會(huì)發(fā)生，但遺忘的速度是從快到慢的不均勻過(guò)程，開始遺忘得快，越到后來(lái)遺忘得越慢。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸入的復(fù)現(xiàn)時(shí)間需要根據(jù)詞匯知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)的新舊程度而掌握，新知識(shí)需要短時(shí)間高強(qiáng)度的復(fù)現(xiàn)。
　　復(fù)現(xiàn)方式討論的語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)的質(zhì)。復(fù)現(xiàn)方式分為語(yǔ)音復(fù)現(xiàn)、語(yǔ)形復(fù)現(xiàn)、語(yǔ)義復(fù)現(xiàn)和語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)。語(yǔ)音復(fù)現(xiàn)是指不斷提供語(yǔ)音片段給學(xué)生，幫助學(xué)生建立辨識(shí)語(yǔ)音，建立音義聯(lián)系。語(yǔ)形復(fù)現(xiàn)是指通過(guò)詞匯的形態(tài)，如前綴、后綴、復(fù)合詞、形近詞等給學(xué)生提供高頻的輸入。語(yǔ)義復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)從詞匯的意義上，幫助學(xué)生根據(jù)近義詞、反義詞、類似短語(yǔ)等方式不斷將新知識(shí)與舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化新知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)則是強(qiáng)調(diào)在詞匯的句子、語(yǔ)段、對(duì)話等上下文語(yǔ)境中的復(fù)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更深入地理解詞匯、記憶詞匯。
　　三、輸入理論對(duì)詞匯教學(xué)的啟示
　　語(yǔ)言習(xí)得的輸入理論對(duì)輸入中相關(guān)特征和要素的研究，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何從詞匯輸入方面入手提高教學(xué)效率有重要的啟示。
　　1.詞匯的輸入需融入特定的語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的上下文，使學(xué)習(xí)者提高對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有意識(shí)地聚焦語(yǔ)段中的詞匯及其意義。以單詞“rewarding”為例，老師可以要求學(xué)生猜測(cè)此詞匯的意義，并補(bǔ)充相關(guān)例句，如“It has been hard to leaning a foreign language well，but looking back it was very rewarding.”。將詞匯放入此類語(yǔ)境中，既讓學(xué)生再次理解新單詞，又與本單元主題相關(guān)。
　　2.將詞匯與相關(guān)的詞源、典故、笑話等知識(shí)引入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和視頻、音頻等豐富的表現(xiàn)形式是吸引學(xué)生注意力的有效手段。以《綜合英語(yǔ)教程》第二冊(cè)第一單元為例，老師在介紹中西婚禮習(xí)俗的形式與文化差異時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握““bridge”“bridesmaid”“groomsman”“groom”等相關(guān)詞匯，既幫助學(xué)生了解西方文化，又加深對(duì)詞匯的理解。
　　3.提供多樣的詞匯呈現(xiàn)形式。將詞匯融入具體的語(yǔ)境中，利用相關(guān)的音頻視頻，提供聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等為學(xué)習(xí)者提供多維視聽(tīng)的語(yǔ)言輸入模式。以“colleague”和“schoolmate”為例，老師可播放英語(yǔ)電影中表現(xiàn)辦公室慶賀工作成功或同學(xué)歡呼畢業(yè)等場(chǎng)景，以多樣化的語(yǔ)言輸入方式會(huì)促進(jìn)更多的輸入信息被學(xué)生注意到，進(jìn)入理解內(nèi)化過(guò)程。
　　4.教師在課堂上可以從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面對(duì)詞匯進(jìn)行凸顯，吸引學(xué)生注意力。聽(tīng)覺(jué)方面，對(duì)重點(diǎn)詞，教師可以通過(guò)提醒學(xué)生注意、發(fā)音重復(fù)、學(xué)生跟讀、聽(tīng)力跟讀等手段提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)到該詞，并有意識(shí)地將發(fā)音與意義聯(lián)系起來(lái)。視覺(jué)方面，教師可以利用多媒體課件以顏色對(duì)比、尺寸突出、字體變化等方式從文本上凸顯詞匯。
　　
　　5.教師要有意識(shí)地通過(guò)各種復(fù)現(xiàn)方式提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行認(rèn)知加工。教師可以有意識(shí)地在課前熱身活動(dòng)中復(fù)習(xí)詞匯，也可以在新詞講授中采取同義詞、反義詞、英英解釋、詞根聯(lián)想、同樣用法聯(lián)想等方式幫助學(xué)生回憶舊詞學(xué)習(xí)新詞。如“colleague”和“schoolmate”，兩者都表示同一活動(dòng)場(chǎng)合的同伴。教師在講解時(shí)，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“seatmate”、“dorm mate”、“schoolfellow”等表示同伴的詞匯，也可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)與有“同伴”之義相關(guān)聯(lián)的詞匯，如“partnership”、“fellowship”、“friendship”等詞匯。
　　6.針對(duì)學(xué)生水平不一的現(xiàn)實(shí)情況，盡可能提供難度不一的詞匯輸入。教師可以通過(guò)意義解釋、舉例說(shuō)明等方式提供課堂現(xiàn)場(chǎng)“輸入修正”，也可以利用多媒體課件技術(shù)提供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的有選擇性的“輸入修正”。比如，利用多媒體課件的超鏈接功能，提供重復(fù)語(yǔ)段、重復(fù)詞匯簡(jiǎn)化的語(yǔ)段、降低語(yǔ)速、增加英文說(shuō)明、增加中文翻譯等鏈接，幫助學(xué)生選擇與自己英語(yǔ)聽(tīng)力水平和發(fā)音能力相適應(yīng)的語(yǔ)音輸入材料；文字類輸入材料可以通過(guò)超文本鏈接的方式補(bǔ)充背景知識(shí)，或提供同義詞和反義詞等幫助材料。
　　7.教師可以設(shè)計(jì)專門針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的課堂和課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯的音、形、義、使用域等各個(gè)方面，通過(guò)對(duì)詞匯的不斷加工分析，幫助學(xué)生高效地掌握詞匯。這樣的詞匯活動(dòng)包括組織主題表演、以語(yǔ)義場(chǎng)為核心聯(lián)想上下意詞復(fù)習(xí)詞匯、寫作任務(wù)鍛煉詞匯運(yùn)用能力等。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　詞匯能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的輸入理論來(lái)指導(dǎo)課堂行動(dòng)，為學(xué)生提供不斷反復(fù)的、方式多樣的、難度多樣化的詞匯輸入，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更集中關(guān)注詞匯的學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的掌握本身不是教學(xué)的終極目的，詞匯作為語(yǔ)言能力的組成部分之一。因此，教師在強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的同時(shí)，要有全局意識(shí)，需要在促進(jìn)學(xué)生總體語(yǔ)言水平提高的視野下進(jìn)行詞匯教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Gass，S.Integrating research areas:A framework for second language studies［J］.Applied Linguistics，1988，（9）.
　　［2］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.
　　［3］Long，M.Input and Second Language Acquisition Theory［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1985.
　　［4］Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford Universit Press.1985.
　　［5］Rott，S.The effect of exposure frequency on intermediate language learners’ incidental vocabulary acquisition through reading.Studies in Second Language Acquisition，1999.21：589-619.