增強中學英語詞匯教學效果的策略探索

　　“Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary， nothing can be conveyed.”這是英國著名學者威爾金斯說過的一句話，沒有語法，很少意義可以被傳達，而沒有詞匯，任何含義都無法傳達。按教育部新課程標準，四星級高中學生畢業時應達到九級水平，在詞匯方面應該至少掌握3500個單詞。如何幫助學生扎實地通過詞匯關，這對老師是一個極大的挑戰。
　　一、幫助學生過好讀音關
　　有相當一部分學生在初中時沒有系統地學過音標，初中詞匯較簡單，學生很容易死記下來。可是，到了高中后，詞匯量大、單詞較長、讀音較難，不學讀音的影響就明顯了：老師剛帶讀結束，學生自己再讀時就已經不會了。這會讓學生產生自卑感，張不開嘴巴說，無法朗讀并使用英語，這對識記是一個很大的障礙。所以要首先讓學生過好語音關。高中不可能花太多時間講解讀音規則，我就在每次帶讀單詞時讓學生先自己嘗試按音節拼讀，然后將每個音節的組合單獨拼出，再連在一起讀出來，讓學生在音標上按音節組合分別劃出來，了解主要音節組合的發音。將課文及單詞的錄音磁帶發給學生，督促他們在課后經常聽讀。
　　二、依托語境，創設情境識記，運用詞匯
　　Harmer指出，學生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。其他一些學者也提出，對于學習者來說，在課堂內外，根據上下文猜測和記憶詞義是最有用的。而且教授和使用這一策略相對容易（侯敏華，2009）。以下以《牛津高中英語》模塊7第一單元為例探討具體方法。
　?。?）將目標詞匯放入具體語境中呈現。
　　Remember to wind your watch so that it wont stop by tomorrow.
　　This newly-developed model of PC is technically superior to its competitors.
　　Health-conscious consumers want more information about the food they buy.
　　以上劃線的單詞是這個單元的重點詞匯，把它們放在了句子中，并通過學生已經學過的watch，stop，newly-developed，competitors，buy等詞匯提供了足夠的上下文語境，學生基本可以猜出含義。接著再設計幾個句子：
　　If you want to ?搖?搖?搖?搖?搖 a clock，you just turn a handle several times.
　　The new watch is ?搖?搖?搖?搖?搖 to the old one because it is better in quality.
　　A ?搖?搖?搖?搖?搖 is a person who buys foods or uses services.
　　學生在上面例句理解的基礎上，再結合語境很容易填出答案。
　?。?）根據課文內容編寫練習，鞏固所學詞匯。
　　Thomas Edison made the first ?搖?搖?搖?搖?搖 of a human voice in 1877.In 1987，the first ?搖?搖?搖?搖?搖 player was developed.In 1958， the first LPs ?搖?搖?搖?搖?搖.In 1954，the invention of the ?搖?搖?搖?搖?搖 led to the development of ?搖?搖?搖?搖?搖 recorders. In 1986， when the D-50 ， a portable CD player，was ?搖?搖?搖?搖?搖.In 1987，the development of MP3 technology started. Because of the ?搖?搖?搖?搖?搖 of MP3 players，music websites have ?搖?搖?搖?搖?搖.
　　答案為：recording，record，came onto the market，cassette，launched，popularity，sprung up。
　　將詞匯放入到文章中使用，還要讓學生注意名詞的單復數形式、動詞的時態和語態。這對于提高學生運用詞匯的能力有很大的幫助。在反復回讀課文，尋找目標詞匯的過程中，學生快速閱讀和理解句子的能力都得到了加強。
　　（3）創設情境，鼓勵學生運用詞匯。
　　詞匯學習的關鍵在于運用，我們要積極挖掘各種方法活動，讓學生有意識地使用這些詞匯來進行交流，并解決問題。在模塊7中有很多electrical and electronic goods，這是和學生們的生活有關的，所以我設計了這樣的討論：What electrical and electronic goods do you have in your family?學生四個人一組很快討論起來，并在紙上寫下了討論的結果，遇到問題時他們還知道翻字典查找。很快在眾人的努力下基本上概括了目標詞匯。學完課文之后，我讓學生運用重點詞匯先口頭復述這篇課文，再寫在作業本上。傳統的漢翻英也是很好的使用詞匯的手段。在漢語的句子后面給出重點單詞或詞匯，進行翻譯。在每個模塊Workbook的最后都有兩篇閱讀，在我們的課課練每個模塊練習之前配有背景知識閱讀。這些閱讀都和本單元話題有關，通過閱讀這些材料一方面擴大詞匯量，另一方面增加所學詞匯的復現率。
　　三、構建網絡，整合新舊詞匯，建立詞庫
　　英語教學專家Thornbury(2002)曾經說過，掌握詞匯不僅需要標記的能力，而且需要歸類的能力，這其中蘊含了一個構建網絡的過程——構建一個錯綜復雜的詞匯網絡。網絡的構建使所有的單詞標記和具有相關性的單詞組之間得以建立聯系，并且為我們不斷接觸識記新單詞的過程打下基礎（凌蕙，2009）。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。在學生具備了一定的詞匯量之后，我們要引導學生建立起新舊詞匯之間的聯系，找出共同處，當我們把規律相同的事物放在一起時，則更加容易記憶。比如我們教給了學生基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，尤其是派生詞，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。success→successful→successfully→succeed；act→action→active→activity→actor→actress。inter-，im-，in-，micro-，bio-，dis-等帶有含義的前綴，以及-ability，-ance，-ence，-ar，-er，-ion，-ism等帶有含義的后綴所構成的詞匯，要鼓勵學生在使用過程中積累，記在本子上，不斷擴充；同義詞、去反義詞歸類法，比如：thank，appreciate；envy，admire；award，reward；gentle，rough；hire，fire；nervous，relaxed等。在此基礎上尋求詞匯之間的聯系，構建自己的詞庫。
　　四、調整詞匯測試模式，統一教學方法與考查方法
　　“Test what was taught.Test it in a manner that reflects the way in which it was taught.”這是美國著名的語言學家提到的課堂測試的原則。我們以往一直采用的詞匯檢測方法是默寫，這和我們所提倡并使用的詞匯教學方法是不一致的，只能給我們的教與學帶來負面的影響。我們可以以語境作為背景，嘗試多種方法考查語境。比如目前我們的全市統考采用的單詞拼寫就是以對話的形式出現的。將一篇文章里面的某些詞語挖去，讓學生根據文章含義填寫單詞。類似每個模塊課文后面的練習D，Match the words with the correct definitions，英漢互譯。根據目標詞匯，選擇一個恰當的話題，讓學生寫一篇短文。
　　詞匯是高中英語教學中至關重要的一個環節，我們要充分認識到它的重要性和意義，掌握詞匯教學的特點和方法，指導學生養成詞匯學習的良好習慣，并堅持不懈，形成一個良性的循環。教師還應該分析不同的學生、不同的時間、不同的條件，及時調整教學的方法策略，提高詞匯教學的效率，幫助學生攻克英語學習上的這一難關。