小學英語詞匯游戲教學的基本原則與方法

　　摘 要： 詞匯是語言學習的重要組成部分，英語詞匯教學手段很多，但小學英語詞匯教學應以游戲為主，經過調研、論證、比較，本文總結出了較為適合小學英語詞匯教學的基本原則與方法。
　　關鍵詞： 小學英語 詞匯游戲教學 基本原則與方法
　　
　　著名心理學家弗洛伊德認為：游戲可幫助兒童工作，通過內在動機（來自思想、觀念）和限制性作用（來自環境和超我）之間的矛盾，借以發展較大的智能。在小學英語教學中，游戲占有重要地位，小學生英語學習成績的優劣往往不在于英語本身的難易，而絕大多數取決于孩子的非智力因素。因此，激發學生的學習動機，培養良好的興趣是很重要的，游戲不僅可以激發學生的興趣，而且能培養學生的榮譽感和協作能力，這一點是現代教育非常關注的。而詞匯教學作為基礎英語教學中重要的一環，更不能脫離游戲。那么，融游戲于教學中的詞匯教學的基本原則與方法有哪些呢？
　　1.同一課時中多種游戲手段的交叉使用原則
　　詞匯教學可以利用多種游戲方法，如歌曲、兒歌、游戲、手勢動作等。比如，在教人體部位的單詞時，可以利用手勢動作，指令學生“Touch your nose/face/arm/mouth”等。有時可以請一位同學發出指令，其他同學做動作?；蛘哌M行比賽，做錯動作的則被淘汰，最后剩下的一位選手，可給予獎勵。教師在教學過程中應充分利用各種教學手段，在同一節課中利用多種方法激發學生興趣，例如，在教身體部位的詞匯時，還可以使用自編兒歌：Body，body，touch your body；Hand，hand，touch your hand（finger/leg/foot/arm...），然后，再進行“Let’s draw”活動。最后進行“Let’s do and sing”活動，如：
　　Teacher：Follow me（the teacher acts out what he/she is saying simultaneously）：Hands，hands，clap your hands．Foot，foot，stamp your foot.Wave，wave，wave your arm...
　　如果學生接受較好，教師還可加入諸如snap your fingers，touch your nose/ear/head...之類的短語，這樣既復習了所學的內容又擴展了知識，一舉兩得。
　　2.運用多元智能理論進行詞匯教學
　　傳統的英語教學方法導致了我們的學生所達到的只能算是語言技能，而非智能。因此，新型的英語課堂教學要從多元智能角度出發，進行跨學科的教學設計，各學科間相互交叉、相互滲透。也就是說，在開發語言智能的同時，還要把其它方面的智能開發到一定程度，這樣才不至于浪費學生固有的各種潛能以及開發這些潛能的每一個最佳時機，這才是從傳統課堂教學向新型課堂教學轉變的“切入點”，它不僅能開發學生的多元智能，而且能使大腦各部分協同工作，提高學習效率，并能提高學生的英語學習興趣。我們可以將這一理論運用于詞匯的教學過程中，以便開發學生的多種智能。例如，在教學“pink，orange，purple”等顏色詞匯時，可以在教室里掛上五顏六色的氣球。老師出示白色、紅色水粉問：“What colors are they？”學生練習red，white；然后老師將兩種水粉（紅色少許）擠入玻璃杯中加水調和產生新色彩：粉紅色，老師進而帶讀pink。在以后的教學中，老師利用red，blue引入purple；利用red，yellow引入orange。這種教學適用于別開生面、創新的色彩教學課，教師在教學中改變常規的色彩教學方法，利用調色引入新課，給學生一個全新的新奇的感受；教師超越語言教育，使英語目標設計跳出了本學科的狹隘范疇，使之與化學、美術、自然等進行綜合與滲透，加強了學科的整合，開發了學生的多元智能，符合新課標的要求。又比如，在復習數字詞匯時，可通過唱“Ten Idian Boys”來開發學生的音樂智能；通過“What’s ten minus two?”來開發學生的數學邏輯智能，等等。
　　3.利用彩色圖片、實物或簡筆畫及多媒體等輔助手段進行詞匯教學
　　小學生的形象思維在其認識過程中占主導地位，所以在小學英語課堂教學中，教師要盡量多采用圖片或實物情景進行直觀的教學，利用具體的實物，如教學用品、文具用品、玩具等創設實物情景。讓學生進行簡單的仿說訓練，不失為教學詞匯的好方法，這樣做既符合小學生的認知規律，又能吸引他們的有意注意。利用彩色圖片或實物進行單詞教學可以加深學生對單詞的理解，教學中盡量少出現中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。如，在教授（學習用品類詞匯）ruler，eraser，crayon，pencil-case，sharpener等單詞時，運用實物有助于學生直觀地學會它們。在無法用圖片或實物進行教學的情況下，可以利用簡筆畫來進行教學。簡筆畫既節約時間又直觀，同時還能激發學生的主動參與意識。
　　現代教學，不能停留在“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，雖然很多小學（尤其是鄉村小學）沒有語音室、計算機等多媒體的教學設備，但可以利用錄音機、電視機、VCD、幻燈片等進行英語教學，形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語（詞匯）。
　　4.通過詞匯聯想不斷歸納和復習詞匯
　　在教學過程中，教師可以通過聯想記憶策略，不斷豐富課堂內容，使詞匯學習更加貼近小學生的生活，在小學生能夠接受的范圍內，可以適當增加詞匯輸入。例如，在教sun這一單詞時，聯想到sunflower，sunlight，sunglasses，sunshine，sunset等相關詞匯，這樣做既可以擴大學生詞匯量，又可以激發學生學英語的興趣。再比如，還可引導學生通過比較產生聯想：our-hour，hat-what，pen-open等；分類聯想記憶法：如，把pen，pencil，eraser，ruler等學習用品歸為一類，進行集中復習記憶；或利用反義詞聯想：old—young，long—short，fast—slow等進行對立記憶。這樣學生記得又快又牢，這些都是擴大學生詞匯量的途徑。教師不必苛求每個學生都能掌握額外輸入的詞匯，但通過這種差異教學可以激發優等生多學，同時也可激發學生的興趣，可謂一石兩鳥。
　　總之，小學英語詞匯教學應以游戲為主，充分利用學生的非智力因素不斷開發學生多方面的智能。詞匯教學要摒棄傳統的單調的機械認讀模式，也要注重學生能力的培養。授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終生受益。在詞匯教學中也要掌握這一原則，使學生在興趣的基礎上，提高識詞能力，提高語言學習技能，為將來的學習打下良好的英語語言基礎。
　　
　　參考文獻：
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