聯想記憶法在基礎日語教學中的應用

　　摘 要： 作者根據多年的教學經驗，認為在基礎日語教學中應使用聯想記憶法，能有效幫助學生記憶，引導學生使用快速、正確的記憶方法。
　　關鍵詞： 基礎日語教學 聯想記憶法 應用
　　
　　一
　　隨著中國加入世貿組織，中日的貿易往來不斷增多，隨之對日語人才的需求不斷增加，很多高校也增設了日語專業。雖然開設日語專業的高校不斷增多，但仍舊無法滿足社會的需求量，不是因為生源不夠，而是很多的日語畢業生的能力遠遠不能適應實際工作的需要。檢驗外語水平，不在于證書，而是外語的五大技能：聽、說、讀、寫、譯。即便沒有證書，如果畢業生能將看似簡單的寒喧、打電話、寫信函等這些日常生活、工作中經常能夠用到的內容，應用起來能得心應手的話，那么他們畢業的去向也會很明朗的。為什么學生通過三年的專業日語學習之后，仍不無法準確地表達自己的意圖與想法呢？造成這方面問題的原因是多方面的。
　　1.師資方面
　　主要是適用于高職高專的日語教材比較少；教學設備落后，大多數課程都只能是寫板書，教師一味地灌輸學生單純的書本知識，不能引導學生積極主動地學習，使教學變得更加枯燥乏味；課程設置不合理，課程設置側重于寫和讀等諸多因素，嚴重影響到高職高專院校日語專業的教學質量，極大地限制了社會、企業等方面對職業技術人才的培養要求。
　　2.學生方面
　　主要是由于我國的國情決定，日語專業的學生90%初高中都是學習英語的，進入大學后才開始接觸日語，也就是說日語系的大多數學生都是零基礎，而英、日，漢又分別屬于不同的語系，所以想在短短的三年內學好日語，必須排除英語學習思維的干擾。
　　二
　　外語的學習首先是從詞匯開始的。詞匯記憶量主要與人的記憶力、毅力、遺忘規律、記憶對象有關。在基礎日語教學過程中，很多學生反映：“記憶單詞是一個非常頭痛的問題。”“背了忘，忘了背，反復背，反復忘”的情況經常發生。如何引導學生積極主動地學習，提高學生的學習興趣，降低學生的遺忘率，便成了教師工作的重中之重。我們要根據日語的語言特征、教學對象及培養目標的不同，利用現有的教學條件，將各種教學法融為一體，吸取其精華，并加以實際運用，提高教學質量，從而實現培養學生實際運用能力的教學目標。我在基礎日語教學中結合日語特點和學生的興趣總結了聯想記憶法，在此加以介紹，希望可以幫助學生快速、有效地記憶日語詞匯。
　　1.情景聯想記憶法
　　在基礎日語教學中，我們可以發現，學生接觸的單詞以名詞為主，而且以生活類名詞居多，所以在講授這部分單詞時，教師就可以把一些單詞組合在一起，編成一句有趣的話或者一個有趣的故事，進而畫成圖片，以幫助學生記憶原本枯燥無味的單詞。
　　我以基礎日語教科書《中日交流·標準日本語》第四課新出單詞為例：新出單詞（「庭」、「サッカーボール」、「貓」、「木」、「下」、「犬」）。在授課時把以上詞匯編成一個小故事：一只在「庭」中玩「サッカーボール」的「貓」，不小心把「サッカーボール」弄到了一只在「木」的「下」面睡覺的「犬」的身上。然后畫成一幅畫，結合圖片聯想來記憶這些詞匯。
　　又如：在講授日語數字一課時，用一個有趣的故事把這些數字連起來。從前有一個藝妓（1），穿著霓裳（2，3），來到少林寺（4），看到5只老母雞，正在幗幗（5）叫。母雞下了六顆（6）蛋，你說稀奇（7）不稀奇。一看旁邊還有8只公雞，奄奄一息，還在哈氣（8）。藝妓馬上拔出手機，叫來9輛QQ（99）車，救（10）了公雞們的命。
　　只要一想到圖片和故事就能想到這些詞匯，一想到詞匯就想到故事，有助于詞匯的理解和記憶。
　　2.歌曲聯想記憶法
　　有很多人，雖然不會外語，但外文歌曲卻唱得非常好，不僅腔圓而且字正，換言之就是說發音準確，即使不懂是什么意思，也能一字不少地唱出來。這是怎么做到的呢？其實很簡單先記住歌曲的旋律，然后反復聽歌曲，熟能生巧，慢慢只要想起旋律就能準確地唱出歌詞，總結這一特點，我把一些語法知識和一些學生耳熟能詳的歌曲結合到一起。仍舊以基礎日語教科書《中日交流·標準日本語》為例，書中第14課出現的動詞「て」形的變法。我們知道遇到動詞變形，首先先從簡單的考慮，先記住サ変和カ変：「する」變成「して」、「來る」變成「來て」；然后是一段動詞：把「る」去掉，直接加「て」；最后記住五段動詞的變法。五段動詞的變法為難點，所以在講授此處時，我把五段動詞的變法和兒歌《新年好》相結合。
　　原作為：新年好
　　1=Ｆ3/4英國兒童歌曲
　　１１１５｜３３３１｜１３５５｜４３２－｜
　　新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好，
　　２３４４｜３２３１｜１３２５｜７２１－｜
　　我們唱歌，我們跳舞，祝賀大家新年好！
　　改后為
　　２ ３４ ４ ｜ ３ ２ ３ １ ｜１ ３２５｜ ７２１－ ｜
　　うつるって、ぬぶむんで、くいてぐいですして
　　這樣就可以利用熟悉的旋律幫助記憶較難的語法，使語法記憶不再枯燥無味。
　　3.漢日聯想記憶法
　　日語中有漢字，所以即便很多沒學過日語的中國人，一看到日本的當用漢字，就會感覺到很親切，似曾相識。其實不然，對于我們今天的漢字，日語的漢字詞有的已經是形存義亡，或形存義增，形存義減；有的則形義俱變；還有的是日本人自己創造的一部分漢字，更是風馬牛不相及。這樣說似乎失之偏頗，因為一部分日語漢字詞仍與我們今天的漢字形義皆同。其實正是這部分漢字詞給我們帶來了相當大的麻煩。正因為有這部分漢字詞的存在，我們的思維才難以改變固有觀念，遇到日語漢字詞，就自覺不自覺地用漢字的意義去分辨、理解，以至于出現意想不到的錯誤。所以，在記憶日語詞匯時，我們可以把日語當用漢字和中國的漢字放到一起聯想記憶。
　　（1）形義皆同（因為相同所以不用特殊記憶）
　　科學 文化 宇宙 世界 國家 參加 困難 最新
　　（2）形同義異（前為日語，后為漢語，結合漢語記日語）
　　手紙——信紙丈夫——結實娘——女兒
　　（3）日本獨特的漢字（著重記憶）
　　返事——回信，答復見本——樣本 丹念——細心
　　（4）聯想與日語發音相近的漢語詞匯
　　ただいま——聯想發音——他大姨媽，我回來了
　　（5）根據某個假名的發音展開聯想
　　①ゆっくる（緩慢），聯想、分析：漢語里“悠”字意為緩慢，發音與‘ゆ’相近，記住“悠”字可以想到該詞首個假名。
　　②ねこいらず（殺鼠劑）聯想：「ねこ」在日語里是貓的意思，「ず」可以理解成沒有，也就是說沒有貓了，可以理解成有了老鼠藥就不用貓了。所以背這個單詞的時候，就可以記成：老鼠藥就是沒有貓了。
　　綜上所述，在基礎日語教學中利用聯想記憶法能夠增強詞匯學習的效果，提高學生的學習主動性。長期系統地訓練不僅能讓學生具有較強的記憶意識，而且能讓學生對詞匯產生興趣，對詞匯記憶不再感到畏懼，使原本枯燥乏味的基礎日語教學變得豐富色彩。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳巖.新編日譯漢教程.大連理工大學出版社，2000.
　　［2］中日交流標準日本語.人民教育出版社.
　　［3］于春英.淺談快速記憶日語單詞的新方法.科技創新導報，2008，7.