談談大學英語聽力課的教學模式

　　摘 要： 大學英語聽力課程的設置和聽力課教學存在很多問題，本文就如何提高學生的聽力技能，聽力課中存在的問題，以及大學英語聽力課教學模式等方面提出了一些解決辦法和建議。
　　關鍵詞： 大學英語聽力課 課程設置 教學模式
　　
　　一、引言
　　英語聽力教學一直是英語教學中的重要組成部分，聽力理解也一直是中國英語學習者在英語學習方面比較頭疼的一個問題。隨著大學英語教學改革的不斷深入，教學大綱的修訂，聽力理解在大學英語測試中所占的比例增大：新四、六級考試中，聽力占考試比分的35%，而學生每周的聽力課卻非常有限，平均每周只有1—2次課。因此，教師要想在有限的時間里提高學生的聽力能力，面臨很大的挑戰。在傳統的聽力模式中，教師只是一味地放磁帶，將大量的聽力材料灌輸給學生，卻很少去教學生怎樣聽，如何捕捉重要信息，長期使用該模式會使學生失去對聽力課的興趣，在課堂上容易走神。因此，我們需要改變傳統的聽力教學模式，尋找新的思路去提高學生的聽力技能。
　　新的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”綜合應用能力包括聽、說、讀、寫、譯等五個方面，聽力是至關重要的環節，而縱觀大學英語教學，聽力卻是大學英語中最薄弱的環節，雖然這幾年有所提高，但總體情況仍不容樂觀。馬王超（2002）在《從復合式聽寫看當前大學英語教學》中指出：大學英語學生有一個普遍的特點，那就是，寫在黑板上的英文絕大多數都認識，但別人以正確的語音語調讀出或說出時卻聽不懂。也就是說，學生頭腦中的“音”與正確的音不能匹配。當聽到的英語句子在大腦皮質上找不到相應的“音”的物質基礎時，當然就談不上如何去寫了，更談不上在理解原句意思的基礎上用自己的話重新對聽到的信息進行“輸出”了。如何提高學生的英語成績？我們需要從學生、教師、教學方法等多方面找原因。
　　二、學生方面
　　首先，部分大學生英語聽力基礎薄弱、語感不強。高中迫于高考的壓力，多數學生只重視升學率，采取題海戰術，卻忽略了聽力訓練，致使在步入大學后，在聽力、口語方面比較差。很多學生連基本的語音知識都掌握得不好，一下子無法適應大學英語聽力課的難度，所以對聽力課產生了懼怕感，甚至表現出厭學情緒。其次，學生的詞匯量小，有些學生對常用短語、詞組了解甚少，進而在做聽力練習時，很難在短時間內作出正確判斷。最后，要鼓勵學生，讓學生有穩定的心理素質，許多學生在高中階段未能接受系統的聽力訓練，進入大學，開設了聽力課，難免會感到有點不知所措，在許多內容不了解的情況下，緊張、急躁的情緒也隨之而來。因此，針對這種情況，教師需要對學生在學習過程中產生的情感因素引起足夠的重視，要鼓勵學生形成積極的學習情緒，課堂上營造一種良好的課堂氣氛。
　　三、教師方面
　　教師要改變傳統的放磁帶，回答問題的教學模式，可根據教材內容，設置有效的練習形式，這樣既能激發學生對聽力課程的學習興趣，變被動的聽為主動的聽，又能在無形中教會學生各方面的聽力技能。另外，教師可以根據聽力材料的內容轉變形式來測試學生。例如：讓學生重復句子，概括大意，這樣就可以檢測到學生對聽力材料信息的捕捉和理解。其次，教師在放大段的聽力材料結束后，針對學生的短時疲勞，可以利用多媒體影頻給學生放點他們感興趣的英文視頻。這樣既能緩解課堂單調乏味的氣氛，又能借助視頻讓學生根據圖片中說話者的口型來捕捉大量的信息，能極大地提高學生對英語聽力的興趣。最后，教師要培養學生的瞬間記憶力，聽力通常是在考驗一個人的瞬間記憶力，而這樣的記憶時間是很短的。因此，在日常教學中，教師要教會學生如何安排一些干擾信息，記下重點內容或關鍵詞，要教會學生如何從宏觀上進行把握，而不是要把每一個單詞都聽清楚、記下來，還要教會學生使用一些簡單的符號或縮略詞來記錄所聽到的內容，這對英語專八的考試也尤為重要。
　　四、教學內容方面
　　傳統的聽力課是老師放書本內容的磁帶，如果兩節課都讓學生一味地聽課本內容，就可能會讓學生感到乏味無趣。每次聽力課，我都抽出10—15分鐘讓學生講新聞，復述前一天所聽到的英語新聞，再開始教學，在每節課最后，再留出10分鐘的時間聽一至兩則BBC或VOA的時事新聞。教師還可以適當地下載相關如片，圖文并茂地讓學生去了解大意，這樣在無形中就能激發學生的聽力興趣。
　　五、學校方面
　　學校應安排學生在語音實驗室上聽力課，這樣教師操作電腦，利用音響和大屏幕開展教學，能讓學生大量地接觸聽說材料和一些英特網資源，為學生創造更多的、更好的機會來接觸英語聽力，使學生克服對聽說的恐慌心理，提高聽力水平。聽力課的設置比例不當。根據對08商務英語學生的調查，80%的學生認為聽力比閱讀要難，學生平時的大部分時間都用于看精讀課程，接觸聽力的機會很少，缺少聽力環境，而聽力水平的提高對學生英語綜合水平的提高有直接影響。因此，學校應在課程設置方面，增加聽力課的比例，讓學生有更多的機會、更多的時間去接觸聽力。
　　六、結語
　　大學外語教學的目的是培養德才兼備語言能力和交際能力的人才。聽力能力是語言交際能力至關重要的環節。作為英語聽力課教師，我們要懂得如何真正做到幫助學習者提高聽力技能，要把學生的自主學習、教師的指導，以及外界的資源三者有效地結合起來，從而真正提高學生的綜合能力，把學生培養成為具有國際競爭力的人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳秀玲.英語聽力理解與焦慮狀態的相關研究及對教學的啟示［J］.外語電化教學，2004，（2）.
　　［2］鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析［J］.西安外國語學院學報，2004，（6）.
　　［3］李俊蘭.從聽寫入手提高學生的英語綜合應用能力［J］.天津工程學院學報，2005，（2）.