開放式英語課堂教學與交際能力的培養

　　摘 要： 開放式課堂教學是新時期教育倡導的教學理念之一，是培養學生語言交際能力的的有效途徑，也是一個生動的信息傳遞過程和語言伙伴間溝通與合作的活動過程。本文旨在探討教師怎樣依托教材，設計有利于每個學生都可以得到不同層次能力發展的課堂教學程序，從而發展學生的英語交際能力。
　　關鍵詞： 開放式 課堂教學 交際能力
　　
　　在通常的英語課堂教學中，由于環境與條件的限制，往往會造成語言學習與現實生活的脫節，結果便是學非所用或詞不達意。而開放式課堂教學不受時間、空間、教材限制，可以由教師創設語言情境，從以教師為中心轉向以學生為中心；從注重知識傳授轉向注重實踐能力培養，重視發展學生的思維能力，使學生學會運用語言信息，有效地培養學生使用英語交際的能力。
　　一、開放式課堂教學的特點
　　1.啟發學生積極思維，變被動學習為主動學習。
　　《英語課程標準》（2001）把“發展學生的思維能力”作為教學的主要目的。這一新概念充分體現了當代英語的教學特點。蘇霍姆林斯基曾說過，“一個人到校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。善于思考、勤于思考是一個學生學會學習、掌握方法的重要標志”。封閉式課堂教學只有灌輸，學生只是一個“容器”。只有采取開放式教學，教師才能調動學生積極思維，使其變被動學習為主動學習。
　　啟發學生思維的方法之一是引導學生積極提問。“提出一個問題，勝于解答十個問題”。在開放式課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽提出問題，做學習的真正主人。教師應給學生創造提問的機會，鼓勵、引導學生多提問題，使學生的思維處于活躍的狀態，讓他們的思維得到充分發揮和鍛煉，從而更加樂于主動學習。
　　在此基礎上，教師應進一步引導學生學會歸納總結。歸納總結是非常重要的學習過程。只要學生善于發現、歸納和總結規律，就會在原有的知識基礎上有新的發現和新的創造，從而也就學會了學習。例如，在學習派生詞的時候，老師先把簡單詞／詞根和派生詞綴用兩種不同顏色的粉筆一一對應地寫在黑板上，然后引導學生觀察、歸納和自行總結出簡單詞／詞根變為派生詞的規律。常見的詞綴有后綴“-ly”可與形容詞構成副詞：如glad—gladly，happy—happily；friend—friendly，month—monthly。前綴“un-”、“im-”構成反義詞：如certain—uncertain，patient—impatient。又如前綴“en-”與形容詞或名詞構成動詞：如large—enlarge，rage—enrage；后綴“-ness”與形容詞構成名詞：如sad—sadness，correct—correctness等。在學習動詞時態、語態及形容詞、副詞等級的過程中也可以教會學生歸納總結，同樣會收到良好的效果。
　　2.培養學生的興趣，養成良好的學習習慣。
　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”當學生對學習發生興趣，對學習內容產生興奮和期待的心理狀態，又從學習中獲得認識的滿足和樂趣時，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。
　　教師的作用就是在教學中設法培養和調動學生的學習興趣，激發他們積極學習的動機。在英語課堂教學中創設語言情景至關重要。創設有感情色彩的、以形象為主體的生動語言情景的方法很多，如通過出示實物和圖片、放映幻燈片和錄像、播放錄音或講故事或由教師對所學的語言材料進行形象描繪、演示等都是可取的，都能引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。激發、保持和培養學生學習興趣最有效的方法是讓學生參與課堂語言實踐活動并且在實踐活動中體會成功。每上一節課，教師都應當明確教學目的和對學生提出切實可行的具體要求，使學生學有所獲，看到自己的進步。這樣，學生才能在課堂上自始至終保持學習熱情，在愉悅的氣氛中學習。
　　3.教會學生在模擬情景中運用英語。
　　掌握一門語言的最好辦法就是使用這門語言。為了更好地讓學生獲得運用英語進行交際的能力，教師應通過自身的創造性活動，為學生提供一個實際和運用語言的模擬情景。前蘇聯教育學家羅廖夫說：有趣味、有吸引力會使東西被識記的可能性幾乎增加一倍。英語故事具有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊涵不少的語言知識。課堂上教師給學生講英語故事，不僅符合學生形象思維的心理特點，而且能吸引學生迅速進入學習英語的狀態。因此，在英語課堂教學中通過講故事來激發學生的學習興趣，以達到掌握英語的目的是十分有效的途徑。
　　現代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人，把學生置于主體的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，要做到這一點就需要留給學生參與學習的時間，鼓勵學生主動參與語言實踐。開放式課堂教學可以通過角色扮演來引起學生的學習興趣。在這個環節中，教師可以走下講臺而讓學生走上講臺，教師當導演，把舞臺引入課堂，將書本知識活化為生活，把所學語言知識變成語言技能。學生通過扮演某個角色盡情發揮自己的語言交際能力，大膽表現自我，并且在演練中加深知識理解，在理解中獲得新的發現。
　　二、開放式課堂教學中可采用的基本手段
　　1.創設適宜語言情景。
　　封閉式的課堂教學氣氛嚴肅，師生互動較少，學生難以利用課堂空間充分展現自己的語言能力。羅杰斯認為：“奏效的環境將首先取決于教師做些什么以及他怎樣做。”教師要創設一個開放式的環境，而且盡力把這種學習環境擴展到校園、家庭和社會。讓學生在開放式的課堂教育中受益，愉快地學習。
　　2.師生平等交流互動參與。
　　我認為，根據開放式課堂教學的理念，教師的作用不得局限于傳授書本知識。因為學習的開放性使學生的認識領域大為拓展，學生吸納知識的途徑由單一變為多元，學習內容超出了教材和教學參考資料的范圍，教師沒有必要也不應該對學生學習內容加以限制。新型的教師角色不是簡單的英語知識傳授者，而應是教與學共同體中的參與者與促進者。教師應以平等的身份參與課題的討論，誰先占有知識和學問，誰就首先有發言權。教學由過去教師的“聽我說”的“一言堂”變為教師參與學生一起討論、一起商量的“群言堂”。在這種開放式的課堂教學中，教師和學生有著一種“搭檔”或“伙伴”的關系。學生可以向教師提問和回答教師的問題，教師可以向學生提問和回答學生的問題。學生與學生也可以進行對話和討論問題。
　　例如:（T：Teacher，M：Mary，J：Jack）
　　T：Who can tell me the difference between the buffalo and the bison?...Mary，can you?
　　M：Sorry，but can I have Jack to help me?
　　T：Sure.
　　J：Let me try.Well，the bison is a kind of wild cowlike animals，mainly living in Europe and North America.but I am not sure whether the buffalo is the same.Would you please make a description for us，Sir／Miss...?
　　T：Of course.The buffalo is a kind of large，usually wild ox in India，Asia，Europe and Africa.
　　如此，通過師生互動，便順利達到教學相長的目的。
　　3.生生交流合作互幫互助。
　　《英語課程標準》（2001）指出，要“創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。因此，在教學中可以采用課堂討論、辯論、課本劇表演小品、訪談、英語角、墻報、主題班會和展覽等多種體現合作學習精神的教學形式。此外，教師還可以引導學生組織有探索性的小組課外合作學習。明確每堂課的英語教學目的，以培養學生運用英語交際的能力，并在課堂上給學生盡可能多的言語實踐機會，以培養學生綜合運用英語語言的能力為宗旨。
　　要培養交際能力，貴在激發學生交際的欲望。高中學生開始接觸社會并初步具有社會環境色彩的情景交際經驗。因此，培養英語交際能力便可以在課堂與課外兩個空間進行。在課堂上可以根據課文的內容題材編短句、編話劇、編情景對話等，訓練學生的會話能力。在課外，可以開展諸如“English Club”之類的語言交流活動。通過課外活動給學生提供更多語言實踐機會，使學生的交際活動延伸到各個空間，讓學生全身心投入到特定的情景交際之中，達到以交際來培養交際能力的目的。
　　開放式的課堂教學大力拓寬了學生英語學習的渠道，而且更貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生通過交際，不僅學會了英語，而且把社會融入課堂，學會溝通，達到雙贏。可見，開放式課堂教學的確是培養學生語言交際能力的有效途徑。
　　
　　參考文獻：
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　　［２］蔡慧萍，蔡明德等著.合作學習在英語教學中的應用.首都師范大學出版社，2005.
　　［３］盧建筠著.高中新課程教學策略.廣東教育出版社，2004.
　　［４］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準.教育部2001年實驗稿.北京師范大學出版社.