高中英語課堂教學有效性探究與思考

　　摘 要： 課堂是教學的主要陣地，如何利用好這個陣地對學生開展教育與教學，已成為教師關注的焦點問題。本文從提高高中英語教學質量的角度出發，著重分析了詞匯教學的遷移與拓展、語法教學技巧的把握、閱讀的“一個中心，兩個基本點”教學理念的確立，以及作文教學的生活場景化營造，對提升英語教學有效性的重要作用。
　　關鍵字： 高中英語教學 有效性 探究 思考
　　
　　高中英語新的課程改革指出，在英語課程設計上要注重培養學生學習英語和應用英語的能力，做到學與用的結合，從而促進學生積極思維和有效表達。在教學模式上，要建立開放性、靈活性、多元化、主體化的學習與評價體系，力求實現教師“教”與學生“學”的高效吻合，以保障英語課堂教學有效性的順利實施。
　　從教師教學的角度出發，衡量高中英語教學的有效性標準是：通過有組織、有效率、有生命力與創造力的教學形式的開展，讓學生能快速獲得知識的過程；從學生的發展上來講，有效性是指學生可以獲得高效的英語學習方法，掌握一門國際語言的交流技巧。兩者的有機結合，便是我們倡導提升英語教學有效性的最終目的。
　　一、遷移拓展，在增加學生對詞匯的二次記憶中強化教學的有效性。
　　英國語言學家威爾金斯曾經對英語詞匯有這樣的評價：“沒有詞匯，人們將無法表達任何事物。”因此，開展英語詞匯教學，對英語的學習起到了舉足輕重的作用。英語不同詞匯之間存在不同聯系，找出它們關聯的內在規律，對學生更好地識記、理解詞匯有很大的幫助。詞匯的遷移與拓展教學方法的提出，目的是幫助學生在已經掌握的詞匯的基礎上，獲得對新詞匯的學習、識記及構架能力。教師要根據課堂教學實際及英語知識邏輯性的特點，闡明詞匯的內在區別和聯系，給學生提供詞匯的拓展的方向，幫助學生構建詞匯遷移的構架。
　　二、把握技巧，在高效的語法教學中提升教學的有效性。
　　傳統的英語語法課的教學目標只是為了知識的講解，在教學方式上多采用“滿堂灌”，為了強化學生的記憶，教師通常還通過“題海戰術”來達到理想的教學效果。可見，這種教學現狀忽略了對學生自主學習能力的培養，致使出現學生積極性不高、課堂氣氛緊張的狀況。從提高語法教學有效性的角度出發，英語語法教學應把學生當作主角，把課堂的時間還給學生，讓學生在自主與互動中理順語法知識學習的思路。
　　我們倡導英語語法教學中的學生互動，是建立在學生對知識的學習與接受程度各不相同的基礎之上的，可能教師的教學觀點能被一部分學生接受，而接受教師觀點的學生會用自己對知識的理解方法講給自己的同學聽，這種同齡人之間的知識的對接，會大大加快學生對知識的理解速度，讓學生在“差異”中獲得同等的知識，完成共同的學習目標。例如在講解declare單詞的用法時，老師首先要讓學生探討在“He declared that he wanted to be free.”句子中declare+ that 從句的知識點，然后引導學生進行互動交流，通過學生交流的情況，老師再舉例說明單詞declare其他的應用情況，如“declare +sb./sth.+ to be/declare + n./declare +sb./sth. +adj”等。
　　在英語語法的學習中，除了采用層次教學法之外，我認為還可以通過情景化的方式開展。比如在上名詞性從句的時候，我以my school為主線，從談論學校的現貌和舊貌，非常自然地引出和講解賓語從句、主語從句、表語從句和同位語從句的用法，創設校慶這一個真實的情景，讓學生進行操練，最后讓學生暢想未來學校，落實筆頭寫作。
　　三、“一個中心，兩個基本點”，發揮閱讀的優勢，帶動其他英語知識的學習，鞏固教學的有效性。
　　英語的閱讀一般可分為：看-思兩個階段，這兩個階段以英語閱讀的內部規律為前提，根據不同的閱讀內容來進行知識的獲得與總結。其中，“看”是信息獲得的過程。“思”是對閱讀后文章要點的提煉，是對文章中句子組成結構及語法運用的分析，兩個階段的相輔相成，便是我們樹立“一個中心，兩個基本點”閱讀教學理念的基礎。
　　英語閱讀的“一個中心，兩個基本點”是指：以快速尋找文章主題（包括文章的中心句）為中心，以剖析文章寫作思路和句子結構（句子成分、語法等）為基本點。“一個中心”的確立旨在引導學生懂得把脈文章主要論述問題，幫助學生養成閱讀文章先找中心句的習慣，讓學生在拿到一篇陌生文章后，可以很快地進入文章的論述的內容中，增加對文章的理解速度。當出現考試中時間不夠用的特殊情況時，學生還可以根據文章主題，進行跳讀，或者根據主體對問題選項進行揣測，提高答題的準確率。
　　閱讀中“兩個基本點”，是對英語文章內容與知識點深度學習的標準，通過閱讀，學生可以掌握大致的文章故事情節，對于文章細節或者過程的表達方式及句子結構，尚缺少準確的分析，因此，對閱讀內容進行高效探究，不僅可以讓學生對閱讀內容的主題定位更準確，而且突破性地把句子的構成形式和句子中的語法知識點融入到系統化的學習環境中。例如在上Model 2 Unit1 “Cultural Relics”單元的閱讀課的時候，文中有這樣一個句子：“However，the next King of Prussia，Frederick William I，to whom the amber room belonged，decided not to keep it.”通過分析這個句子，可知這個復雜句中含有一個介詞+關系代詞引導的定語從句，即to whom the amber room belonged。同時該句中還有一個知識點，即belong to。這樣一來，學生不僅對閱讀內容有了更深入的學習，而且句子結構和語法知識也得到了鞏固。 “一個中心，兩個基本點”的教學思路，除了實現閱讀與語法知識結合外，還給學生開展高效率的英語課外閱讀提供了清晰的思路，對實現英語綜合實踐及寫作能力的提高具有很強的現實意義。
　　四、回歸生活，梳理學生作文的寫作脈絡，實踐教學的有效性。
　　提到英語作文，很多學生都很頭疼。有的學生是有寫作思路，但是不會表達，有的學生是根本不知道從何下手。出現這種問題的關鍵因素是受到英語學科抽象因素的影響，傳統的教學方法，強調的是學生記憶，這種方法的優勢是在考試中碰到對路的話題，學生會很快完成作文的寫作，為完成其他題目節省下了時間，但是出現這種情況的概率有多大，便可想而知了。與此同時，這種方法會在一定程度上產生束縛學生的寫作思路的負面影響。
　　我們不妨換個角度對待英語作文的寫作。首先我們在傳統的識記法的基礎上，對英語作文的寫作要求進行分類，比如可分為：故事型（發生在某某時間的一件事等）、應用型（活動安排、演講稿、信件等）、發散型（直接給出一個題目，讓學生自己定位寫作方向）等。然后根據分類，進行靶向練習，靶向練習的方式不能只局限在幾個范文的識記，而是要把練習的范疇轉向到學生的生活實際中，用一種生活化的場景開拓學生的寫作思路，用鮮活的生活素材感染學生，用生活中的實際例子培養學生寫作的邏輯性。
　　比如在上Model 3 Unit 2 “Healthy Eating”這個單元的reading & writing課型的時候，寫作部分是要求利用給建議的句型來進行寫作。我拍攝了一張學校餐廳的照片，告訴學生自己就是餐廳老板的同學，為了吸引更多的學生就餐，請學生給我同學的餐廳經營給出一些建議。課堂上，學生就服務、菜色、廣告等各方面給出了很多好點子，而且都自然而然地應用上了“He’d better.../He should .../Why not...？”句型。此時我利用課堂有效資源（王鵬和永慧的餐館），營造了一種真實的生活場景（學校餐廳），給學生以真實和真誠感。應用這樣熟悉的流程，學生的寫作思路就一下子打開了，再加上之前的知識積累，學生完成作文寫作便變得靈活自如。像這樣在教學中增加生活化的元素，改變了學生對英語作文寫作抽象性的認識，在生活情景的熏陶下，順利高效地完成試題中要求的寫作任務，可謂是提升英語作文寫作有效性“最快捷的方式”。我們知道，不同的生活場景對學生的引導作用各不相同，每一種生活場景的營造都存在他們獨自的特點和局限，因此，在英語教學中要盡可能提高生活化場景的構建頻率，讓學生對英語作文寫作具備比較全面的“后備”資源。
　　總之，高中英語教學有效性的提高，不僅需要教師發揮自身優勢，根據學生學習的實際，對教材資源進行重新組合，而且要懂得對教學方法進行改革，突出學習與應用的結合，使學生在掌握高效的學習方法的同時，得到生活應用的認可，從而達到調動學生的學習積極性、提升課堂教學效率的目的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳素娟.如何提高高中英語課堂的有效性［J］.考試周刊，2008，15.
　　［2］高仕茹.高中英語新教材分層教學實驗研究［D］.西南師范大學，2000.