高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性探究與思考

　　摘 要： 課堂是教學(xué)的主要陣地，如何利用好這個(gè)陣地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育與教學(xué)，已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文從提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，著重分析了詞匯教學(xué)的遷移與拓展、語(yǔ)法教學(xué)技巧的把握、閱讀的“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”教學(xué)理念的確立，以及作文教學(xué)的生活場(chǎng)景化營(yíng)造，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要作用。
　　關(guān)鍵字： 高中英語(yǔ)教學(xué) 有效性 探究 思考
　　
　　高中英語(yǔ)新的課程改革指出，在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)上要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，做到學(xué)與用的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維和有效表達(dá)。在教學(xué)模式上，要建立開(kāi)放性、靈活性、多元化、主體化的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)體系，力求實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的高效吻合，以保障英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的順利實(shí)施。
　　從教師教學(xué)的角度出發(fā)，衡量高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性標(biāo)準(zhǔn)是：通過(guò)有組織、有效率、有生命力與創(chuàng)造力的教學(xué)形式的開(kāi)展，讓學(xué)生能快速獲得知識(shí)的過(guò)程；從學(xué)生的發(fā)展上來(lái)講，有效性是指學(xué)生可以獲得高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，掌握一門國(guó)際語(yǔ)言的交流技巧。兩者的有機(jī)結(jié)合，便是我們倡導(dǎo)提升英語(yǔ)教學(xué)有效性的最終目的。
　　一、遷移拓展，在增加學(xué)生對(duì)詞匯的二次記憶中強(qiáng)化教學(xué)的有效性。
　　英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)對(duì)英語(yǔ)詞匯有這樣的評(píng)價(jià)：“沒(méi)有詞匯，人們將無(wú)法表達(dá)任何事物。”因此，開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了舉足輕重的作用。英語(yǔ)不同詞匯之間存在不同聯(lián)系，找出它們關(guān)聯(lián)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)學(xué)生更好地識(shí)記、理解詞匯有很大的幫助。詞匯的遷移與拓展教學(xué)方法的提出，目的是幫助學(xué)生在已經(jīng)掌握的詞匯的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)、識(shí)記及構(gòu)架能力。教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及英語(yǔ)知識(shí)邏輯性的特點(diǎn)，闡明詞匯的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系，給學(xué)生提供詞匯的拓展的方向，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯遷移的構(gòu)架。
　　二、把握技巧，在高效的語(yǔ)法教學(xué)中提升教學(xué)的有效性。
　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)目標(biāo)只是為了知識(shí)的講解，在教學(xué)方式上多采用“滿堂灌”，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師通常還通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)效果。可見(jiàn)，這種教學(xué)現(xiàn)狀忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致使出現(xiàn)學(xué)生積極性不高、課堂氣氛緊張的狀況。從提高語(yǔ)法教學(xué)有效性的角度出發(fā)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作主角，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主與互動(dòng)中理順語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的思路。
　　我們倡導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的學(xué)生互動(dòng)，是建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與接受程度各不相同的基礎(chǔ)之上的，可能教師的教學(xué)觀點(diǎn)能被一部分學(xué)生接受，而接受教師觀點(diǎn)的學(xué)生會(huì)用自己對(duì)知識(shí)的理解方法講給自己的同學(xué)聽(tīng)，這種同齡人之間的知識(shí)的對(duì)接，會(huì)大大加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解速度，讓學(xué)生在“差異”中獲得同等的知識(shí)，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在講解declare單詞的用法時(shí)，老師首先要讓學(xué)生探討在“He declared that he wanted to be free.”句子中declare+ that 從句的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)學(xué)生交流的情況，老師再舉例說(shuō)明單詞declare其他的應(yīng)用情況，如“declare +sb./sth.+ to be/declare + n./declare +sb./sth. +adj”等。
　　在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，除了采用層次教學(xué)法之外，我認(rèn)為還可以通過(guò)情景化的方式開(kāi)展。比如在上名詞性從句的時(shí)候，我以my school為主線，從談?wù)搶W(xué)校的現(xiàn)貌和舊貌，非常自然地引出和講解賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句的用法，創(chuàng)設(shè)校慶這一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行操練，最后讓學(xué)生暢想未來(lái)學(xué)校，落實(shí)筆頭寫作。
　　三、“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)的有效性。
　　英語(yǔ)的閱讀一般可分為：看-思兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段以英語(yǔ)閱讀的內(nèi)部規(guī)律為前提，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲得與總結(jié)。其中，“看”是信息獲得的過(guò)程。“思”是對(duì)閱讀后文章要點(diǎn)的提煉，是對(duì)文章中句子組成結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法運(yùn)用的分析，兩個(gè)階段的相輔相成，便是我們樹(shù)立“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”閱讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)。
　　英語(yǔ)閱讀的“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”是指：以快速尋找文章主題（包括文章的中心句）為中心，以剖析文章寫作思路和句子結(jié)構(gòu)（句子成分、語(yǔ)法等）為基本點(diǎn)。“一個(gè)中心”的確立旨在引導(dǎo)學(xué)生懂得把脈文章主要論述問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀文章先找中心句的習(xí)慣，讓學(xué)生在拿到一篇陌生文章后，可以很快地進(jìn)入文章的論述的內(nèi)容中，增加對(duì)文章的理解速度。當(dāng)出現(xiàn)考試中時(shí)間不夠用的特殊情況時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)文章主題，進(jìn)行跳讀，或者根據(jù)主體對(duì)問(wèn)題選項(xiàng)進(jìn)行揣測(cè)，提高答題的準(zhǔn)確率。
　　閱讀中“兩個(gè)基本點(diǎn)”，是對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以掌握大致的文章故事情節(jié)，對(duì)于文章細(xì)節(jié)或者過(guò)程的表達(dá)方式及句子結(jié)構(gòu)，尚缺少準(zhǔn)確的分析，因此，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行高效探究，不僅可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的主題定位更準(zhǔn)確，而且突破性地把句子的構(gòu)成形式和句子中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)融入到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如在上Model 2 Unit1 “Cultural Relics”單元的閱讀課的時(shí)候，文中有這樣一個(gè)句子：“However，the next King of Prussia，F(xiàn)rederick William I，to whom the amber room belonged，decided not to keep it.”通過(guò)分析這個(gè)句子，可知這個(gè)復(fù)雜句中含有一個(gè)介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，即to whom the amber room belonged。同時(shí)該句中還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即belong to。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深入的學(xué)習(xí)，而且句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)也得到了鞏固。 “一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)思路，除了實(shí)現(xiàn)閱讀與語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合外，還給學(xué)生開(kāi)展高效率的英語(yǔ)課外閱讀提供了清晰的思路，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合實(shí)踐及寫作能力的提高具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
　　四、回歸生活，梳理學(xué)生作文的寫作脈絡(luò)，實(shí)踐教學(xué)的有效性。
　　提到英語(yǔ)作文，很多學(xué)生都很頭疼。有的學(xué)生是有寫作思路，但是不會(huì)表達(dá)，有的學(xué)生是根本不知道從何下手。出現(xiàn)這種問(wèn)題的關(guān)鍵因素是受到英語(yǔ)學(xué)科抽象因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生記憶，這種方法的優(yōu)勢(shì)是在考試中碰到對(duì)路的話題，學(xué)生會(huì)很快完成作文的寫作，為完成其他題目節(jié)省下了時(shí)間，但是出現(xiàn)這種情況的概率有多大，便可想而知了。與此同時(shí)，這種方法會(huì)在一定程度上產(chǎn)生束縛學(xué)生的寫作思路的負(fù)面影響。
　　我們不妨換個(gè)角度對(duì)待英語(yǔ)作文的寫作。首先我們?cè)趥鹘y(tǒng)的識(shí)記法的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)作文的寫作要求進(jìn)行分類，比如可分為：故事型（發(fā)生在某某時(shí)間的一件事等）、應(yīng)用型（活動(dòng)安排、演講稿、信件等）、發(fā)散型（直接給出一個(gè)題目，讓學(xué)生自己定位寫作方向）等。然后根據(jù)分類，進(jìn)行靶向練習(xí)，靶向練習(xí)的方式不能只局限在幾個(gè)范文的識(shí)記，而是要把練習(xí)的范疇轉(zhuǎn)向到學(xué)生的生活實(shí)際中，用一種生活化的場(chǎng)景開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路，用鮮活的生活素材感染學(xué)生，用生活中的實(shí)際例子培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯性。
　　比如在上Model 3 Unit 2 “Healthy Eating”這個(gè)單元的reading & writing課型的時(shí)候，寫作部分是要求利用給建議的句型來(lái)進(jìn)行寫作。我拍攝了一張學(xué)校餐廳的照片，告訴學(xué)生自己就是餐廳老板的同學(xué)，為了吸引更多的學(xué)生就餐，請(qǐng)學(xué)生給我同學(xué)的餐廳經(jīng)營(yíng)給出一些建議。課堂上，學(xué)生就服務(wù)、菜色、廣告等各方面給出了很多好點(diǎn)子，而且都自然而然地應(yīng)用上了“He’d better.../He should .../Why not...？”句型。此時(shí)我利用課堂有效資源（王鵬和永慧的餐館），營(yíng)造了一種真實(shí)的生活場(chǎng)景（學(xué)校餐廳），給學(xué)生以真實(shí)和真誠(chéng)感。應(yīng)用這樣熟悉的流程，學(xué)生的寫作思路就一下子打開(kāi)了，再加上之前的知識(shí)積累，學(xué)生完成作文寫作便變得靈活自如。像這樣在教學(xué)中增加生活化的元素，改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文寫作抽象性的認(rèn)識(shí)，在生活情景的熏陶下，順利高效地完成試題中要求的寫作任務(wù)，可謂是提升英語(yǔ)作文寫作有效性“最快捷的方式”。我們知道，不同的生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用各不相同，每一種生活場(chǎng)景的營(yíng)造都存在他們獨(dú)自的特點(diǎn)和局限，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要盡可能提高生活化場(chǎng)景的構(gòu)建頻率，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文寫作具備比較全面的“后備”資源。
　　總之，高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高，不僅需要教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，對(duì)教材資源進(jìn)行重新組合，而且要懂得對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，突出學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合，使學(xué)生在掌握高效的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，得到生活應(yīng)用的認(rèn)可，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效率的目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］陳素娟.如何提高高中英語(yǔ)課堂的有效性［J］.考試周刊，2008，15.
　　［2］高仕茹.高中英語(yǔ)新教材分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［D］.西南師范大學(xué)，2000.