小學(xué)生英語主體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 本文就小學(xué)生英語主體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作探析，旨在闡述發(fā)揮好學(xué)生的主體作用對于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)所起到的促進作用。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 主體學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法
　　
　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)認為，全體學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要是教師值得關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，以“圍繞需要，全面發(fā)展”的教學(xué)理念來創(chuàng)新教學(xué)思維模式和教學(xué)過程，一方面，體現(xiàn)了“以生為本”的主體價值理念，滿足小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。另一方面，能夠增強小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自信心，促進他們英語基礎(chǔ)知識和基本技能的有效形成。學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神的必然需要。
　　1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感出發(fā)，體現(xiàn)“我要學(xué)”思想
　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)認為，學(xué)生的積極情感因素有助于促進他們知識和技能的內(nèi)化生成，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教學(xué)中，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感出發(fā)，關(guān)注他們的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要，運用多樣化的教學(xué)途徑來體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體作用，幫助他們樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)思想。
　　我根據(jù)近幾年的課程教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體46f13113b8709ad2f33e8cfd7d4f63f24d5151fc0885e3fe7d129fcf344f08e9作用能夠得到充分激活和體現(xiàn)，不僅是課程教學(xué)的目標(biāo)要求，更是營造自由和諧的課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探究、積極進取、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍的發(fā)展需要。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感主要體現(xiàn)在：（1）尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，允許小學(xué)生帶著自己豐富的語言學(xué)習(xí)想象思維進入課堂教學(xué)過程中，激活他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）尊重學(xué)生的個體人格，營造出互相尊重和互相信任的和諧課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的語言表達得以自由地施展，以此來優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法。（3）幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，運用同伴幫助、小組合作等形式來鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多樣化的形式參與課堂教學(xué)，以此來體現(xiàn)他們的主人翁學(xué)習(xí)價值。
　　我們以《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）6A Unit 7“At Christmas”的“Listen，read and say”教學(xué)為例進行分析。在教學(xué)中，我首先要求學(xué)生在自讀對話的基礎(chǔ)上，鼓勵他們發(fā)揮自身想象思維思考：What is your favourite festival？其次是利用多媒體影像來播放西方國家慶祝Christmas的一些生活場景，并要求學(xué)生以自己喜歡的節(jié)日進行對比。最后，要求學(xué)生利用自帶的道具分別扮演Dad，Jim，Grandpa，Mum等角色，以此來激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知，增強學(xué)習(xí)興趣。
　　2.從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，突出“我做主”行為
　　小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知規(guī)律告訴我們，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要運用多樣化的教學(xué)思維模式，不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，而且能夠讓學(xué)生在體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)主體價值的基礎(chǔ)上更好地接受和掌握豐富的語言文化知識。
　　在教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，能夠在優(yōu)化教學(xué)過程和方法的基礎(chǔ)上更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。這就要求我們首先應(yīng)該優(yōu)化文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)活動模式來展現(xiàn)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更快地進入文本學(xué)習(xí)境地。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)交流，以此來消除小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)緊張感。最后，運用激勵引導(dǎo)評價方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自信性，以此來豐富他們的知識文化知識和滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
　　例如，我在《牛津小學(xué)英語》6A Unit 1“Public Signs”的“Listen，read and say”教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，嘗試運用如下教學(xué)策略：（1）要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，畫出表示公共標(biāo)志的圖片，以此來激活他們的學(xué)習(xí)情感。（2）運用做游戲的形式來幫助學(xué)生加深對語言文本的理解，如老師扮演一定的動作，讓學(xué)生來猜測其中的意思：在一張紙上畫出“P”的字母，以此來表示“No parking”的意思。（3）教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)上述標(biāo)志形式進行編排，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
　　3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)“我能行”精神
　　小學(xué)生在積累了一定的語言文化知識后，定會有所發(fā)展需要。這就要求我們在教學(xué)過程中從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽表達交流，以此體現(xiàn)“我能行”的學(xué)習(xí)精神，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。
　　我認為，從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展出發(fā)，注重學(xué)生語言技能的發(fā)展和運用，一方面，能夠拓寬他們的語言學(xué)習(xí)知識視野，增強他們的學(xué)習(xí)信心，另一方面，能夠提高他們的語言感知和認知思維。這些教學(xué)方法主要體現(xiàn)在：（1）注重學(xué)生自我表達技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上大膽表達交流，以此來激活他們的學(xué)習(xí)認知思維。（2）借助多媒體展示的形式來呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，滿足學(xué)生的多種語言學(xué)習(xí)感官發(fā)展需要。（3）為學(xué)生的成果提供可展示的平臺，讓他們的發(fā)展創(chuàng)新成為推動其學(xué)習(xí)發(fā)展的重要動力因子。
　　總之，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮，不僅是課程教學(xué)發(fā)展的必然需要，更是提高課程教學(xué)有效性的重要措施和方法。在教學(xué)中，從學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重要體現(xiàn)。
　　
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