差異教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)體育課的思考

　　摘 要： 因材施教原則是現(xiàn)代化教學(xué)論中的一條重要原則，按照其目標(biāo)試行的“差異教學(xué)”是近年來(lái)體育教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新事物。本文從理論上闡釋了大學(xué)體育課必然接受差異教學(xué)理念，同時(shí)也闡明了大學(xué)體育課差異教學(xué)中預(yù)見(jiàn)性與生成性的辯證統(tǒng)一及其實(shí)現(xiàn)途徑。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育課 差異教學(xué) 彈性化教學(xué)
　　
　　《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的要求，在主體性體育課教學(xué)中，如何處理好以班級(jí)為單位教學(xué)的劃一性、課程基本目標(biāo)的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)體差異性的問(wèn)題，是關(guān)系到能否保證絕大多數(shù)學(xué)生完成目標(biāo)，能否讓每一個(gè)學(xué)生受益的大問(wèn)題。而差異教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)”，“實(shí)施有差異的教學(xué)”。針對(duì)傳統(tǒng)劃一性教學(xué)只重視教學(xué)的預(yù)設(shè)性，差異教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性。本文在闡釋大學(xué)體育課必然接受差異教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，闡明大學(xué)體育課在差異教學(xué)中預(yù)設(shè)性與生成性的辯證統(tǒng)一及其實(shí)現(xiàn)途徑。
　　1.差異教學(xué)的核心思想
　　差異教學(xué)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，從尊重學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)開(kāi)展差異性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體性的個(gè)性化發(fā)展。差異教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：第一，“為了差異發(fā)展”。教學(xué)目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生主體性之個(gè)性化發(fā)展，這是教學(xué)活動(dòng)的核心追求。因?yàn)榻逃囊饬x不在于教給學(xué)生統(tǒng)一的生活規(guī)范，而在于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己獨(dú)特的生活方式；第二，“從差異出發(fā)”。學(xué)生原有的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)或前提，一切有效的教學(xué)都必須充分尊重學(xué)生原有的個(gè)體差異。同時(shí)，學(xué)生之間豐富的個(gè)體差異也是一種巨大的可供利用的教育資源；第三，“開(kāi)展有差異的教學(xué)”。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)并組織靈活的、彈性的、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主選擇、差異共享中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的差異發(fā)展。
　　差異教學(xué)終將有利于學(xué)生和諧發(fā)展，有利于推動(dòng)社會(huì)的民主進(jìn)程，有利于促進(jìn)個(gè)性化社會(huì)的發(fā)展。
　　2.大學(xué)體育課接受差異教學(xué)之必要性
　　解放以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育進(jìn)行了數(shù)次教學(xué)改革，一輪又一輪的教學(xué)改革都擺脫不了“一試驗(yàn)就成功，一推廣就失敗”的命運(yùn)，糾其原因其中與體育教育目標(biāo)的達(dá)成度不高有很大的關(guān)系［１］。新一輪體育教學(xué)改革是以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，構(gòu)建體育與健康課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。根據(jù)姚蕾對(duì)中國(guó)中、東、西部2250所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，反映出執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)遇到較大困難，其中有些是客觀的，有些是教師自身的原因。如教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解認(rèn)識(shí)不夠深入，教師的專業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有像以前的體育教學(xué)大綱那樣有非常明確具體的規(guī)定，使得長(zhǎng)期習(xí)慣傳統(tǒng)大綱的教師感到束手無(wú)策［２］。體育教師長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，即依據(jù)體育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律性，以班級(jí)為單位設(shè)計(jì)與安排所有教學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)習(xí)階段的總體規(guī)劃，各個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法，每一學(xué)期、每一單元、每一堂課的具體設(shè)計(jì)，最終以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。這種劃一性教學(xué)只重視教學(xué)的預(yù)設(shè)性這一特點(diǎn)，抹煞個(gè)體差異，忽視個(gè)性發(fā)展，既違背因材施教的原則，更違背人的發(fā)展規(guī)律，是平等教育表象下實(shí)質(zhì)性的教育不平等，不利于社會(huì)民主化進(jìn)程，也不利于促進(jìn)個(gè)性化社會(huì)的發(fā)展。
　　21世紀(jì)是多元化的時(shí)代，需要教育為社會(huì)培養(yǎng)出多樣化的人才，以滿足社會(huì)多樣化的需要。必須堅(jiān)信“人人都能成才”，“人才是多樣化的”，在這樣特定的背景下立足于學(xué)生的差異，為社會(huì)培養(yǎng)多元化人才的差異教學(xué)理念應(yīng)滲透到每一位教師的頭腦中。
　　目前，我國(guó)大學(xué)體育課教學(xué)改革面臨三大現(xiàn)實(shí)：高校生源體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡、體育活動(dòng)和體育能力發(fā)展的不平衡、學(xué)校體育意識(shí)形成的兩極化［３］。面對(duì)這些差異與不平衡，體育教師要承認(rèn)差異，正確對(duì)待差異，把差異看作教育發(fā)展的空間和不斷開(kāi)發(fā)的資源，真真正正地認(rèn)識(shí)到班級(jí)內(nèi)差異教學(xué)的價(jià)值所在。大學(xué)體育教師不僅要接受差異教學(xué)理念，而且要努力尋求適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)之預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一。
　　3.實(shí)施大學(xué)體育課差異教學(xué)——“彈性化教學(xué)”
　　體育教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有組織、有規(guī)律可循的活動(dòng)。所以在實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排即體育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性。而體育教學(xué)活動(dòng)的情境是獨(dú)特的，不確定性很大，所以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)進(jìn)程還需要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整，不斷生成，這便是體育教學(xué)活動(dòng)的生成性。體育教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師與學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)決定。所以預(yù)設(shè)性與生成性是辯證統(tǒng)一的。
　　在大學(xué)體育課差異教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的辯證統(tǒng)一，實(shí)施“彈性化教學(xué)”勢(shì)在必行。從體育教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)范疇出發(fā)，“彈性化教學(xué)”是指將體育教學(xué)活動(dòng)的課前預(yù)設(shè)和課中生成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，前后關(guān)照、相互呼應(yīng)的一種教學(xué)策略。主要表現(xiàn)在預(yù)設(shè)“彈性化課程方案”和捕捉“生成性教學(xué)資源”兩方面。
　　在差異教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，但并不是主張不要課前預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)在課前預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異性和教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，構(gòu)建“彈性化課程方案”。“彈性化課程方案”要求教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中為學(xué)生主動(dòng)參與留出空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)體育課教學(xué)預(yù)設(shè)中的彈性主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性化。目標(biāo)要有彈性區(qū)間，表現(xiàn)為不同層次和不同類型。這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，又是考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。第二，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的彈性化。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，表現(xiàn)為過(guò)程設(shè)計(jì)重在設(shè)計(jì)教學(xué)如何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等全過(guò)程關(guān)聯(lián)性問(wèn)題上，至于教學(xué)中體育教師的示范、講解、提問(wèn)，學(xué)生活動(dòng)的具體時(shí)間，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的具體方式等細(xì)節(jié)問(wèn)題，則不必做出剛性處理，可只設(shè)計(jì)出一個(gè)大體思路或者設(shè)計(jì)出多套方案，以作靈活處理之用。這樣的教學(xué)看似不夠精細(xì)，實(shí)則為差異教學(xué)的有效實(shí)施創(chuàng)造了更廣闊的空間。
　　彈性化教學(xué)除了體現(xiàn)在“彈性化課程方案”的設(shè)計(jì)外，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)“生成性教學(xué)資源”的及時(shí)捕捉和積極利用，體現(xiàn)在對(duì)預(yù)設(shè)的課程方案的合理調(diào)整上。當(dāng)體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)意料之外的偶然事件時(shí)，體育教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)其作出判斷，分清其性質(zhì)與價(jià)值，作出彈性化處理。對(duì)于那些可以深化學(xué)生的理解、發(fā)展學(xué)生的判斷性思維和創(chuàng)造能力的偶然事件，即使它可能會(huì)打亂教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，也要及時(shí)地對(duì)原有的課程方案作出調(diào)整，抓住契機(jī)，進(jìn)行深層次的教學(xué)創(chuàng)作。教師的所有努力都是為了學(xué)生進(jìn)步，教學(xué)的效能主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)步上，而不是體現(xiàn)在教師有無(wú)完成具體的教學(xué)任務(wù)上，或教師是否完美地完成教案設(shè)計(jì)上。相反，對(duì)于那些對(duì)學(xué)生發(fā)展沒(méi)有太大生成意義的偶然事件，則需要采取冷處理的策略，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。能否對(duì)課堂偶然事件作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚w現(xiàn)了體育教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，是新任教師與優(yōu)秀教師之間的一個(gè)重要差別。
　　綜上所述，為了全面提高大學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)體育教學(xué)真正為全體學(xué)生的終身體育鍛煉服務(wù)，讓每一個(gè)人受益，我們就必須不斷地探討教學(xué)的前沿問(wèn)題，不斷地深化體育課程和教學(xué)改革。在體育教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)是一種有效方法。隨著體育教學(xué)改革深入，差異教學(xué)將越來(lái)越為人們所重視，對(duì)提高體育教育目標(biāo)達(dá)成度將起到越來(lái)越明顯的作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］姚蕾.中國(guó)城市學(xué)校體育教育現(xiàn)狀與思考.體育科學(xué)，2004.12.
　　［2］劉成.近年來(lái)中國(guó)學(xué)校體育課程改革的理性思考.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.1.
　　［3］王朝暉等主編.大學(xué)體育理論教程［M］.北京海洋出版社，2002.
　　［4］曾繼耘.關(guān)于差異教學(xué)若干理論問(wèn)題的思考.教育研究，2007.9.