體育教師不同教學風格之探討

　　教學風格的形成是體育教師教學成熟的標志。在體育教學過程中，既要向學生傳授體育理論知識，又要向學生傳授實際的運動技術與技能，這種特殊性和復雜性，就決定體育教師教學風格的因素多種多樣，如體育教師的文化修養、專業知識修養、一般心理特征、教學經驗的積累、教學個性的創新和對教學藝術的主觀追求等。經歷了“模擬性教學”、“獨立性教學”、“創造性教學”三個階段不懈努力后，體育教師的教學藝術風格已基本成形。在本一階段，獨特教學藝術風格形成階段，更多是完善部分教學細節。經過這一階段后，體育教師將成為體育教學藝術的創造者，教學藝術風格在體育教學的各個環節上都有獨特的穩定表現，使教學帶上濃厚的個性色彩。體育教師的教學風格概括起來，可分為嚴厲權威型、認真民主型和放任隨和型三種類型。
　　學生對不同教學風格的教師會產生不同的態度，進而影響學習效果。因為，態度是個人對他人、對事物較持久的表肯定或否定的內在反應傾向，它影響著一個人對事物、對他人及各種活動作出的定向選擇。我通過對420名大學生的調查發現：喜歡權威嚴厲型教師的學生人數為8人，僅占1.9%；喜歡認真民主型教師的學生人數為360人，占85.7%；喜歡放任隨和型教師的學生人數為52人，占12.4%。
　　不同類型教學風格的體育教師具有不同的特征，在課堂上有不同的表現形式。
　　一、嚴厲權威型教師的特征及表現形式
　　極為嚴肅，要求嚴格，常用體罰的方法強化課堂紀律。這種類型的教師往往要求學生絕對服從；不注意教育技巧，不善于控制自己的情緒；處理問題的態度較為生硬。與學生的矛盾容易激化，影響教學氣氛和挫傷學生的積極性。在這種類型教師的指導下，學生的學習往往是被動、消極和不愉快的。長此以往，學生缺乏自覺性和獨立性，對個性的發展極為不利，還容易形成當面一套、背后一套，陽奉陰違的不良品質。從調查結果可以看出，喜歡這類教師的學生人數極少。
　　產生和形成這種類型教學風格的原因主要是：教師對肩負的體育教學的重要性認識不足，對自己的威信與行為的認識也是錯誤的，往往過高估計自己，忽視了學生的積極性和主動性；錯誤地認為教師行使的監督職能是靠采用家長式作風施行的；教師知識能力的片面性也是形成這種風格的原因。因為“真正的權威來自于內在的精神力量，一旦這種內在的精神力量消失，外在權威也隨之消逝，當權威受到損害時，那么它就會抓住強權”。真正的權威是依靠教師自身的人格魅力而實現的。
　　二、認真民主型教師的特征及表現形式
　　對學生要求嚴格，責任心強，并注意教育技巧；喜歡與學生交往，但注意分寸。他們能夠幫助學生審視和反思自我，幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生參加恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維護學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化，發展學生的潛能。工作作風民主，能聽取學生的意見和建議，平時能接近學生，了解學生的思想、生活和學習情況，常用忠告和建議的方式開展工作，在這種類型教師的指導下，整個班級學生既能互相幫助，和睦相處，感到愉快和溫暖，又能較好地掌握教師傳授的知識和技術，還能表現出接受教師指導的主動性。教師的要求和指令可以較容易地轉化為學生需要，能最大限度地發揮學生的特長和創造性。
　　產生和形成這種類型教學風格的原因主要是：教師對肩負的體育教育事業的重要性有正確的認識，具有強烈的責任心和事業心；業務能力強，知識面寬；對教師的主導作用和學生的主體地位和二者的辯證關系有正確的理解和認識。
　　三、放任隨和型教師的特征及表現形式
　　教學漫不經心，教學過程松松垮垮，對學生要求不嚴，一團和氣。在和學生的關系中不能很好地發揮主導作用，威信較低。在這種類型教師的指導下，學生士氣不振，練習松散，學習效果較差，教學過程常處于失控狀態。但這種類型的教師脾氣較好，不計較別人的態度，能自制和容忍，因此受到一小部分學生的歡迎。這種體育教師形成了簡單、直接的處事習慣，在處理問題的許多情況下，多表現出隨波逐流.追求“但求無過”。產生和形成這種風格的主要原因是：教師沒有正確認識到自己的職責，缺乏責任心和事業心；不具備全面的工作能力，或未經專門的、嚴格的體育教育培養。
　　客觀因素，主要包括時代要求、體育教學內容和學生狀態等，這些對體育教學藝術風格的形成具有一定制約作用。隨著技校教育改革的不斷深入，突出表現在辦學思想上由傳統教育向素質教育的轉變，體育教育目標日趨多元化，學生對體育的需求亦日趨多元化。體育教育的轉軌在客觀上要求體育教師堅定為素質教育服務的方向。教師市場化機制不斷滲透，教師流動的增加，職業競爭也隨之增加，這些都要求體育教師要在較短的時間里形成個人的教學藝術風格。
　　綜上所述，體育教師的教學風格的形成是一種藝術，是在創造中完成的。在教學實踐中，體育教師要大膽創新，要敢于對傳統的、陳舊的、不與時俱進的事物進行完善和取締。在學校體育結構、內容、方法、形式等方面探索最優化的教育和教學方式，靈活地、創造性地應用學校體育科學理論，打造自身體育教學藝術風格。對于體育教師來說，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面的深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進體育教學實踐的學習方式，不斷對自己的教學實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，這樣才能進一步充實自己，優化教學。因此，體育教師應注意培養教學風格，使之符合學生的心理需要，并為學生所接受和喜愛，從而增強教育和教學效果。
　　
　　參考文獻：
　?。郏保荻判裨?淺談體育教師教學風格.中國現代教育方圓，2007，（6）：59.