江蘇省教育學會“十一五”立項課題《現代信息技術與課程\\學科教學整合的研究》結題總結

　　我校于2003年8月單獨建制，建制初我校就申報了“十五”課題，隨后為使“十五”課題與“十一五”課題有效銜接，于2006年申報了江蘇省教育學會“十一五”教育科研課題《現代信息技術與課程、學科教學整合的研究》。自申報立項以來，在上級領導的關懷支持下，在總課題組專家的指導幫助下，我校實驗教師以現代教育為基礎，明確實驗目標，確定實驗戰略，在課題研究工作中獲得了一些經驗。現將我校課題組研究情況作如下總結。
　　一、課題提出的背景、界定及支撐的理論
　　1.課題提出的背景
　　21世紀是信息技術時代，現代信息技術已經成為社會發展的重要因素。現代教育信息技術的發展，促進了現代教育理念、教學過程、教學手段和方法的改革與更新，并為師生提供了更好的教學環境和空間。所謂信息技術與學科教學的有效整合研究，即要求教師在各自的課程教學中，將信息技術與所教課程內容進行有機整合，為學生創設自主求知、愉快的學習氛圍，盡力提高課堂教學效率。
　　隨著現代信息技術的迅猛發展，教師原有的知識已很難適應信息技術教學的需要，這就要求教師抓緊學習現代信息技術，盡快掌握多媒體教學技術，為實施信息技術與學科教學的有效整合奠定基礎。
　　2.課題的界定
　　（1）信息技術
　　主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術與通訊技術，以及與之相關的理論。
　　（2）整合
　　①指將信息技術與學科課程的目的、任務整合在同一教學過程中。
　　②指信息技術的應用與課程教學過程優化的整合。
　　③指在完善信息技術應用層面的基礎上，教師、學生與教學過程的深度整合。
　　“信息技術與具體教學內容的整合”，我們認為就是把信息技術、信息資源、信息方法與學科教學內容有機結合在一起，將信息技術與學科效果課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統單一的教學模式，把新的教育方法、教育理念融入到整個教學過程中。
　　與學科“整合”即信息技術與各學科的教學進程密切結合，即以信息技術優化學科教學過程，以優化的學科教學過程推動信息技術的開展。
　　3.支撐的理論
　　（1）素質教育思想
　　素質教育要求教師是主導，學生是主體，教師是與學生平等的合作中的首席。素質教育的目標就是促進學生的主動發展、和諧發展和全面發展。在素質教育思想指導下，教師應充分利用一切可以利用的現代化教學手段，盡力提高教與學的質量，培養適應時代要求的新世紀人才。
　　（2）建構主義教育理論
　　建構主義認為：知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。
　　①學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構起幫助和促進作用。
　　②情境對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯系的，學習者在實際情境下利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經驗不能同化新知識，則要重組原有知識結構。
　　③協作學習對意義建構起關鍵作用，認為學習者與周圍環境的交互作用對知識意義的建構起著關鍵的作用。
　　④對學習環境