新課程下地理高效課堂的構建

　　摘 要： 初中地理新課程體現了鮮明的時代感和使命感，這就要求地理課堂教師要進行相應的改革，在“以學生發展為本”的核心理念指導下，注重發展和培養學生的主體性，把課堂教學的著眼點放在關注學生的可持續發展上，培養學生的地理思維能力，從而構建生動高效的地理課堂。
　　關鍵詞： 新課程 地理思維 地理高效課堂
　　
　　中學地理學科是一門綜合性很強的學科，許多學生都認為地理很難學，有人稱之為“文科中的理科”，部分同學甚至覺得比物理還要難。究其原因，主要是學生在學習地理中缺乏良好的地理思維能力。因此，在新課程背景下的地理課堂教學不僅僅要傳授地理知識，更重要的是要培養學生運用地理的思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。
　　在新課程下，構建高效課堂，促進學生地理思維能力的發展，已成為當前教師要解決的重要問題。結合地理新課程標準，我認為，構建地理高效課堂，必須關注以下幾方面內容。
　　一、激發學習興趣，活躍學生地理思維
　　在傳統的地理教學中，教師往往依據學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材，再把“嚼爛”的知識“喂”給學生。結果是學生被動地接受相關知識和技能訓練，缺乏學習興趣和真實的體驗。很明顯，在傳統的地理教學中，學生的學習帶有先天的被動性。
　　興趣是學習的原動力。當一個學生對地理產生了比較穩定、持久的興趣時，他必然會形成良好的學習動機。所以，要想構建高效的地理課堂，首先要激發學生學習地理的興趣。例如，在講“北方與南方的自然差異”時，以用Flash制作的《沁園春·雪》和《村居》給同學們展示圖、文、聲并茂的課件：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄；望長城內外，惟余茫茫，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高……”這首膾炙人口的《沁園春·雪》為我們描繪了哪個地區的壯麗畫面？而下面這首詩中所呈現的又是哪個地區的迷人春色？而“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙；兒童放學歸來早，忙乘東風放紙鳶。”大家都能立即判斷出它們分別代表的是北方和南方地區。本節課讓我帶領同學們去神游祖國的北方地區和南方地區。由此可見，新課導入的關鍵不是讓學生知道自己要學習的內容在哪里、是什么，而是要激起學生活躍的思維和創造的靈感，從而寓教于樂。
　　新課程強調培養學生學習的興趣和習慣，只要主觀上愿意學、有興趣學、有良好的學習習慣，變被動為主動，由“要我學”真正轉變為“我要學”時，學生自然而然地就會把地理學好，課堂自然也就高效。
　　二、加強師生互動，激發學生的地理思維
　　葉圣陶先生說過：在教育教學過程中，教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。這就要求地理教師切實把學生定位在“學習主人”的位置上，“以學生發展為本”，注重發展和培養學生的主體性，利用師生互動，激發學生的地理思維。
　　例如，不同的學生對同一地理現象的解釋也是不同的，這時教師就要盡可能地創造條件讓學生之間充分地交流，以比較各自的觀點，直至形成正確的認識。這種由教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式，不僅可以解決學生學習中存在的問題，而且可以引發新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。
　　三、走向生活，提升學生地理思維
　　在新課程下，學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為當代地理教育的重要理念。地理學科是一門綜合性很強的學科，許多地理知識與生活、生產聯系緊密。教師要靈活運用生活中一些地理現象和地理知識，將地理知識充分與生活實際掛鉤，賦予學科生活氣息，讓學生領悟到生活即地理。
　　如在學習“氣候”有關內容的時候，我提出以下幾個問題：（1）你喜歡什么樣的天氣？為什么？（2）你喜歡生活在什么地方？為什么？（3）設計一條旅游線路：從淄博→太原→哈爾濱→蘇杭地區→桂林→海南旅游，進一步深化，提問：①如果二月末你順著這條路線旅游，你的著裝應有什么變化？②如果以上六地進行房屋設計招標，你能幫助設計嗎？為什么？③沿這一條線路旅游，景觀會發生什么變化？為什么？④是什么導致了這一變化？（4）沿這條旅游路線人們的吃、穿、住、行方面有什么不同？為什么？我通過學生的回答，引導學生得出：南北方在自然和人文地理存在著很大的差異，造成如此大的差異的原因，就是南北方的氣候不同。
　　這樣既可以幫助學生理解掌握知識點，又可以使學生意識到地理知識存在于現實社會生活中并廣泛應用于現實生活中，養成用“地理眼”看生活、看世界，并學以致用。
　　四、進行多元化的評價是高效課堂的保證
　　新課程改革強調：地理課堂要對學生的學習進行多元化的評價。如對學生課前預習和自主學習的評價；課堂上，對學生認真思考和積極參與的程度、自主學習的能力、質疑和求疑的能力、發言的次數、精神狀態的飽滿程度、地理課堂作業和期末考試成績的評價；課后，對學生地理小制作、地理小報、地理小論文、社會實踐活動的參與和完成程度的評價。也就是說，在地理教學的全過程中，教師始終要貫徹定量評價與定性評價相結合、過程評價與終結評價相結合、單向評價與互動評價相結合的多元評價方式。對學生多元化的評價，不僅能反映出學生的學業成就和能力發展水平，而且能反映出學生能力的結構、發展的過程及傾向，進一步激勵學生主動、健康、全面地發展，實現課堂真正的高效。
　　構建高效的中學地理課堂的方法是多種多樣的，我們要根據學生實際和教學內容采用適當的方法。激發學生的興趣，師生互動，引領學生帶著問題走向生活、建立多元化的評價等。只有教師從角色定位、教育觀念、教學方式等方面作出相應的調整，才能改變學生的學習方式和思維方式，培養學生的地理意識和解決實際問題的能力，構建生動和諧的高效課堂。
　　
　　參考文獻：
　　［1］地理課程標準.上海：人民教育出版社，2008.
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