如何讓地理課堂真正“動”起來

　　摘 要： 新課程改革的背景下，地理課堂教學的理念要轉變，教師的“一言堂”“滿堂灌”等形式必須改變。教師課堂教學的前提是“愛”的教育，地理課堂教學的提升是趣味化、生活化和知識化。
　　關鍵詞： 地理課堂教學 愛的教育 趣味化 生活化 知識化
　　
　　新課程理念給我們提出了新的教學理念視角，即：“應該用教材教而非教教材本身”。所以要提高課堂效率，實現有效教學的一大標準就是讓我們從學生的角度去評價課堂效率。也就是說一堂好課應該上得讓學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。那么教師如何讓平靜的課堂“動”起來呢？我認為可以從以下幾個方面嘗試。
　　一、有“愛”才有教育
　　著名教育家陶行知先生說：“教育是教人化人，化人者也為人所化。教育總是互相感化的，互相感化，便是互相改造。真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打到心靈深處。”因此，愛是教學的動力，愛能創造奇跡。地理教師在課堂上要關注每一個學生，用語言、眼神、表情、動作等方式，讓學生知道，老師在關注著他，這樣學生就不容易“走神”，而且會更快更好地融入到課堂，學習的專注性也會提高。美國某教育研究機構曾就老師的視野與學生成績的關系作過探究，結果表明，在老師扇形視野區里的學生成績往往優于這個區域之外的同學，這說明什么呢？關注很重要。這種課堂上師生交流還可以拉近師生關系。有時候一個眼神，一個動作，都能夠使學生一堂課都興奮起來。
　　二、地理課要趣味化
　　把地理枯燥知識變成趣味性，這就要求教師善于創設教學情境。情境教學容易激發學生學習的興奮點，激起學生的求知欲。在引入環節和完成重難點知識時，教師要設計一個巧妙而實用的教學情境，這對提高課堂效率是非常有幫助的。例如：講青藏鐵路這部分知識的時候，我想起了韓紅的《天路》這首歌，于是在教學設計中加入了音樂、青藏鐵路沿線的風光等元素。學生如臨其境，學習興趣很濃。實踐一次次證明了情境教學的有效性，它能激起學生學習的興趣和思考的欲望，主動地尋找結論。所以情境教學的趣味性更能夠提高課堂效率，讓學生在學習中發生一個大的轉變，即：變“要我學”為“我要學”，讓學生在地理課上真正活躍起來。
　　三、地理課要生活化
　　著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”地理課離不開“生活”這一“源頭活水”。把生活引進課堂，課堂教學生活化也是新課程改革提倡的。“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念之一。要實現這一理念，地理課堂教學應該將課堂與生活緊密地聯系起來，讓課堂生活化。教師要將教學觸角深入到學生生活和他們的經歷體驗中，讓學生感受、領悟到地理與生活息息相關，從而產生學習地理的濃厚興趣，提高課堂效率。如在講解地球公轉的意義時，我先將《兩小兒辯日》這個故事運用多媒體動畫展示給學生，引導學生利用已有的生活經驗，一起探討這個故事中蘊含著的而在以往的學習中沒有思考過的地理知識，從中引出太陽高度的概念。如果遇到晴天有太陽的日子，就可以選擇適當的時機，帶著學生走出教室，讓學生觀察太陽在天空中的位置變化，并畫出示意圖。還可以要求學生尋找一些直立的事物（如樹木、旗桿等）作為觀察的目標，利用課外時間仔細觀察目標事物影子長短、方向的變化情況，引導學生分析一天中影子長短、方向的變化與太陽高度的日變化之間的關系。對于這些發生在學生身邊的例子，多數學生往往無法將它們與書本中的理論知識相結合，這就需要教師為學生鋪路、搭橋，如此學生探索的欲望也會隨之增強。
　　四、地理課要知識化
　　這一點也是上好一堂地理課的關鍵，即地理復雜知識簡單化。那么教師如何做到這一點呢？我帶領地理組教師大膽嘗試：“精講”和“精練”。所謂“精講”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑。我們可以通過“精講”留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動口、動手等。所謂“精練”，是指練習要少而精。要做到精練，就要精心地挑選練習題。在挑練習題時，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，而且練習方法要多樣化，提高學生練習的效率，使學生在“精練”中強化學習效果。這樣每個學生都感覺有“成就感”，學習地理的興趣更濃。
　　以上便是我對地理課有效教學的一點看法，也是學校地理組老師們的觀點——“三分之一”模式，即一堂課分三個模塊：教師講解、學生合作探究、練習鞏固，以引發老師們對教學的思考，并注重在教學實踐中積累實證。總之，讓學生在地理課上“動”起來是一種理念，是一種教學實踐模式，更是一種價值追求。如果我們把思想變成了行動，把理念變成實力，新課程改革就已經有了它實際的意義。
　　
　　參考文獻：
　　［1］地理新課程標準.
　　［2］中學地理教學參考，2010，8.
　　［3］新課程評課標準.