物理課中的多媒體與傳統教學

　　摘 要： 文章從中學物理教學實際出發，總結了多媒體技術在教學中的優勢及作用，同時指出它存在的不足，提出現代教育必須將多媒體技術教學與傳統教學有機結合起來，取長補短，才能有效地幫助學生完成知識的主動構建和創新能力的培養。
　　關鍵詞： 中學物理教學 多媒體技術 傳統教學 有機結合
　　
　　物理學是以實驗為基礎的學科，物理教學過程也是以物理現象為研究基點的，學生對物理要領的認識、理解和掌握，要依靠對物理現象的感知。由于中學物理實驗條件有限，某些物理現象學生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理學習。計算機技術不僅能再現或模擬各類物理現象，而且能通過各種手段使復雜的問題簡單化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現象，給學生提供思維過程中必需的感受性材料，大大激發學生的學習興趣，降低教學難度，很好地促進學生認識能力的健康發展。目前，多媒體作為一種新的教學輔助手段，其直觀性、趣味性、大容量等優點是其他傳統教學手段所無法比擬的，這無疑對提高課堂教學效益起到了不可低估的作用。
　　一、多媒體在中學物理教學中的優勢及作用
　　多媒體課件使用的各種教學手段具有極其豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，而且可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現，等等。根據不同的教學內容，充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，既可連續演示，又可分布演示，化抽象為形象，增強學生的感知，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。這是統傳統教學手段難以達到的效果。
　　1.可創建情境、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，教師滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味，注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易使學生產生厭學情緒。倘若在課堂教學中合理借助多媒體技術，則教師可輕松引領學生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動學習變為主動學習。
　　2.可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程，可獲得很好的效果。
　　二、利用多媒體輔助物理教學時存在的幾個問題
　　多媒體在物理教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助手段，在教學中應特別注意以下問題。
　　1.多媒體輔助教學，課堂容量大、節奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好多媒體速度“快”與學生學習“慢”的關系，遵循學習規律。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，又不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，不能用電腦代替人腦。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。
　　2.多媒體演示實驗不能替代物理實物演示。物理學是一門以實驗和觀察為基礎的學科，教學中的實物演示，不但真實、直觀、形象、生動，而且在實驗中能夠發現新現象，提出新問題；不但能對學生認識和理解物理原理起到幫助作用，而且能還原物理學的真實面目。雖然多媒體展示操作方便、可見度高，但它畢竟是人工化、科技化和理想化的產物，有別于現實中的客觀事物，所以在課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養成科學的研究方法。當然對于一些限于條件不能進行的實驗，合理地用多媒體模擬，也是可取的。
　　三、多媒體在物理課堂教學中與傳統教學的有機結合
　　正確地認識多媒體技術，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的模擬來認識，而只能作為認識事物的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當地運用，合理開發；最后，多媒體手段必須與其他媒體或手段相結合，才能消減負面影響，發揮它的最佳功效。
　　1.與傳統教學模式有機結合，取長補短，相輔相成。盡管傳統的物理教學模式有一定的弊端，但現階段仍是其他教學手段無法完全替代的，例如物理實驗，能夠實際操作的，就盡量不能用多媒體課件去模擬，以免學生對實驗結果的真實性產生懷疑。依據實際教學內容，在傳統教學模式中有機結合多媒體手段，只要有利于學生知識構建、能力發展，就是成功教學。
　　2.使用多媒體手段必須立足輔助地位，符合學生實際，注重實效，突出學生的積極參與性和教學內容，靈活運用。在現代化課堂教學過程中，教師、學生、教材、媒體這四個要素要彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，更不能一味去追求表面的“奢華”，而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果，努力構建傳統教學媒體與多媒體協作運作傳送信息的新型課堂教學模式。
　　教學媒體必須為開發學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務，應根據學生的具體情況而確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極參與的地位，充分發揮學生的主觀能動性。
　　總之，多媒體教學所表現的是多姿多彩的視聽世界，對微觀世物進行模擬，變抽象為直觀，變靜態為動態，傳統教學只用粉筆加黑板，也能使學生獲得知識、發展能力，二者各有長處和短處，它們的關系是取長補短、互相配合的關系，而不是互相對立和排斥的關系，只有將多媒體教學法與傳統教學法實現最優化的組合，物理教學才能獲得最佳的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］胡禮和.網絡與多媒體的教育應用.華東師范大學出版社，1999.6.
　?。?］王珠珠主編.中國電化教育.中國電化教育雜志社編輯出版，2009.1-3.
　　［3］孫正天.電化教育概論.東北師范大學出版社，1984.12.
　　［4］王澤農.初中物理新課程教學法.東北師范大學出版社，2006.6.