例析新課程理念在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

　　摘 要： 作者根據(jù)自己對(duì)新課程理念的理解，以“鋁的氫氧化物”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析了新課程理念在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)實(shí)例
　　
　　按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》確定的改革目標(biāo)和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的課程目標(biāo)體系，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　一、對(duì)新課程理念的理解
　　1.新課程的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)要求接軌
　　新課程確立了如上所述的三維目標(biāo)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。在三維目標(biāo)中，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)不再是目標(biāo)的終點(diǎn)，而更多的是作為一個(gè)載體。借助這一載體，通過(guò)一定的方法，經(jīng)歷必要的過(guò)程，學(xué)生最終“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”并形成正確的價(jià)值觀，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，克服了以往單一目標(biāo)（只注重教材中有限知識(shí)的掌握）導(dǎo)致的學(xué)校教育與社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。
　　2.新課程要求教師活用教材
　　教材是對(duì)課程目標(biāo)、基本理念等的具體反映，是課程內(nèi)容的物質(zhì)載體。因此用好教材是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教材中不僅有顯性的知識(shí)內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。在知識(shí)內(nèi)容方面，教師要研究其邏輯性和系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化；對(duì)于蘊(yùn)藏其中的隱性?xún)?nèi)容，教師要在深入鉆研教材的過(guò)程中進(jìn)行挖掘，從而將教材的價(jià)值充分地體現(xiàn)出來(lái)，為三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
　　3.新課程要求轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式
　　以往的教學(xué)方式多為“機(jī)械講授式”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體參與，注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程則把過(guò)程、方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握與技能的養(yǎng)成不僅僅是要獲得，更要注重過(guò)程的體驗(yàn)。因此在課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的質(zhì)疑、思考、想象、操作、觀察、探索和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)知過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，最終促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。
　　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，很重要的一點(diǎn)是教師要正確定位自己的角色。在新的教學(xué)模式中，教師的角色應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同研究、一起感悟。
　　二、課堂教學(xué)實(shí)例及簡(jiǎn)析
　　“鋁的氫氧化物”（蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)1專(zhuān)題三第一單元）是我為迎接省普教室調(diào)研所上的一節(jié)公開(kāi)課，下面以其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為例談?wù)勑抡n程理念在本節(jié)課上的體現(xiàn)。
　　1.課題引出
　　復(fù)習(xí)Al、AlO分別與鹽酸、NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式→Al、AlO“兄弟倆”都既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)→另一“兄弟”Al（OH）是否也具有類(lèi)似的性質(zhì)？
　　簡(jiǎn)析：基于對(duì)本單元教材的研究、理解，對(duì)教材的順序進(jìn)行了調(diào)整，在前兩課時(shí)先學(xué)習(xí)Al和AlO的有關(guān)知識(shí)，為Al（OH）的學(xué)習(xí)作鋪墊。該處的復(fù)習(xí)引入有助于學(xué)生溫故而知新，也可使本單元的知識(shí)系統(tǒng)化。
　　2.問(wèn)題提出
　　為研究、學(xué)習(xí)Al（OH）3的性質(zhì)，設(shè)置幾個(gè)“關(guān)卡”，匯總?cè)缦拢?br/>　　第一關(guān)：如何制備Al（OH）？
　　第二關(guān)：Al（OH）是否能與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿反應(yīng)？
　　第三關(guān)：Al（OH）的制備有無(wú)其它途徑？
　　第四關(guān)：Al（OH）在日常生活中有何應(yīng)用？
　　第五關(guān)：若試管壁上沾有Al（OH）污垢，應(yīng)如何洗滌？
　　簡(jiǎn)析：這幾個(gè)關(guān)卡是逐步呈現(xiàn)出來(lái)的，亦即闖過(guò)前一關(guān)之后才繼續(xù)提出下一個(gè)問(wèn)題。我設(shè)置情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而提出亟待解決的問(wèn)題。如要求學(xué)生研究Al（OH）的性質(zhì)，但并未給出現(xiàn)成的Al（OH）藥品，學(xué)生提出問(wèn)題：“如何獲得Al（OH）？”。當(dāng)然，這也是預(yù)設(shè)的關(guān)卡。把要解決的問(wèn)題設(shè)為一個(gè)個(gè)關(guān)卡，讓學(xué)生在“闖關(guān)”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會(huì)到闖關(guān)過(guò)程的樂(lè)趣，體驗(yàn)到順利闖關(guān)后的成就感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)和快樂(lè)。
　　3.問(wèn)題解決（“闖關(guān)”）
　　（1）第一關(guān)：如何制備Al（OH）？
　　（投影）
　　知識(shí)基礎(chǔ)：①鹽＋酸→新鹽＋新酸（如NaCO+2HCl=2NaCl+HO+CO↑）
　　②鹽＋堿→新鹽＋新堿（如MgCl+2NaOH=2NaCl+Mg（OH）↓）
　　（注：由于學(xué)生直覺(jué)認(rèn)為Al（OH）為堿，因此選擇原理②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。）
　　生：探究活動(dòng)1（投影）
　　1號(hào)試管（左邊同學(xué)操作）：AlCl（aq）+NH·HO
　　2號(hào)試管（右邊同學(xué)操作）：AlCl（aq）+NH·HO
　　（學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論）
　　師講解并板書(shū)：
　　鋁的氫氧化物：Al（OH）
　　一、Al（OH）的制備
　　1.AlCl+3NH·HO=Al（OH）+3NHCl
　　二、Al（OH）的性質(zhì)
　　1.物理性質(zhì)：難溶于水的白色膠狀物
　　（2）第二關(guān)：Al（OH）是否能與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿反應(yīng)？
　　生：探究活動(dòng)2（投影）
　　1號(hào)試管（左邊同學(xué)操作）：Al（OH）+HCl
　　2號(hào)試管（右邊同學(xué)操作）：Al（OH）+NaOH（aq）
　　簡(jiǎn)析：該處運(yùn)用探究活動(dòng)1的1、2號(hào)試管中的藥品，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約性。采用分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既可提高課堂效率，又可培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。
　　（學(xué)生觀察現(xiàn)象，交流討論，得出結(jié)論）
　　師講解并板書(shū)：
　　2.化學(xué)性質(zhì)：兩性氫氧化物
　　Al（OH）+3HCl=AlCl+3HO
　　Al（OH）+NaOH=NaAlO+2HO
　　簡(jiǎn)析：這兩個(gè)反應(yīng)的產(chǎn)物是由我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察Al、AlO分別與鹽酸、NaOH（aq）反應(yīng)的產(chǎn)物推導(dǎo)得出的，體現(xiàn)了知識(shí)的前后聯(lián)系。
　　（3）第三關(guān)：Al（OH）的制備有無(wú)其它途徑？
　　師引導(dǎo)：①Al（OH）是兩性氫氧化物，即既可以看作堿，又可以看作酸。
　　②請(qǐng)學(xué)生回顧由鋁土礦制備鋁的過(guò)程中所涉及的反應(yīng)，找出與此關(guān)相關(guān)的反應(yīng)。
　　學(xué)生領(lǐng)悟：在制備原理上，既可用上述原理②，又可用上述原理①。
　　教師講解并板書(shū)：
　　一、2.NaAlO+2HO+CO=Al（OH）+NaHCO
　　師引導(dǎo)：觀察所用酸、堿的特點(diǎn)。
　　生領(lǐng)悟：用的是弱酸或弱堿。
　　生生疑：改用強(qiáng)酸、強(qiáng)堿又會(huì)怎樣？
　　生：探究活動(dòng)3（投影）
　　3號(hào)試管（左邊同學(xué)操作）：往AlCl（aq）中逐滴滴入NaOH（aq），邊滴邊振蕩。
　　2號(hào)試管（右邊同學(xué)操作）：往NaAlO（aq）中逐滴滴入鹽酸，邊滴邊振蕩。
　　簡(jiǎn)析：該處運(yùn)用探究活動(dòng)2中2號(hào)試管里的藥品，再次體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約性。
　　（學(xué)生觀察現(xiàn)象，交流討論，分析總結(jié)最佳制備方案。）
　　（4）第四關(guān)：Al（OH）3在日常生活中有何應(yīng)用？
　　學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或課前查閱的資料，交流Al（OH）3在日常生活中的應(yīng)用及其所利用的性質(zhì)。如胃藥“斯達(dá)舒”是利用Al（OH）3的弱堿性。
　　簡(jiǎn)析：與生產(chǎn)、生活實(shí)例相聯(lián)系，既有助于鞏固所學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
　　（5）第五關(guān)：若試管壁上沾有Al（OH）污垢，應(yīng)如何洗滌？
　　生分組討論并發(fā)表意見(jiàn)，師評(píng)價(jià)。
　　簡(jiǎn)析：這一關(guān)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　4.課堂小結(jié)
　　（1）由學(xué)生回憶并小結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)。
　　（2）請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課所用到的方法。
　　簡(jiǎn)析：目的是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的感悟。
　　5.作業(yè)設(shè)計(jì)
　　已知氯化鋁溶液和偏鋁酸鈉溶液能發(fā)生下列反應(yīng)：
　　AlCl+3NaAlO+6HO=4Al（OH）↓+3NaCl
　　現(xiàn)以廢鋁、鹽酸、氫氧化鈉溶液為原料制取氫氧化鋁。
　　（1）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。
　　（2）請(qǐng)與同學(xué)交流討論，從中找出最理想的實(shí)驗(yàn)方案。
　　簡(jiǎn)析：此題在緊扣本節(jié)內(nèi)容的前提下又與前兩課時(shí)的知識(shí)相聯(lián)系，同時(shí)還作了適當(dāng)?shù)耐卣梗瓤煽疾閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又可培養(yǎng)其綜合分析及應(yīng)用知識(shí)的能力。
　　本節(jié)課主要采取“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性在探究過(guò)程中的合作與互動(dòng)。作為引導(dǎo)者的教師，主要負(fù)責(zé)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)控好學(xué)生的探索方向和探索進(jìn)程；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，則是在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己不斷地質(zhì)疑、思考、探索與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程較好地體現(xiàn)出了新課程的理念。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］陳曉曄.新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變［Ｊ］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（4）.
　　［２］王春.雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建［Ｊ］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（4）.