例析新課程理念在化學教學中的體現

　　摘 要： 作者根據自己對新課程理念的理解，以“鋁的氫氧化物”這節課的教學設計為例，分析了新課程理念在化學教學中的體現。
　　關鍵詞： 新課程理念 高中化學教學 教學實例
　　
　　按照教育部《基礎教育課程改革綱要》確定的改革目標和《化學課程標準》，高中化學教學應立足于學生適應現代化生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的課程目標體系，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，努力提高學生的綜合素質。
　　一、對新課程理念的理解
　　1.新課程的教學目標與社會要求接軌
　　新課程確立了如上所述的三維目標，著眼于學生的終身發展。在三維目標中，學習掌握知識不再是目標的終點，而更多的是作為一個載體。借助這一載體，通過一定的方法，經歷必要的過程，學生最終“學會學習”并形成正確的價值觀，適應現代社會發展的要求，克服了以往單一目標（只注重教材中有限知識的掌握）導致的學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題。
　　2.新課程要求教師活用教材
　　教材是對課程目標、基本理念等的具體反映，是課程內容的物質載體。因此用好教材是實現三維目標的一個重要環節。教材中不僅有顯性的知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。在知識內容方面，教師要研究其邏輯性和系統性，注意教材內容的前后聯系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統化；對于蘊藏其中的隱性內容，教師要在深入鉆研教材的過程中進行挖掘，從而將教材的價值充分地體現出來，為三維目標的實現奠定基礎。
　　3.新課程要求轉變課堂教學方式
　　以往的教學方式多為“機械講授式”，過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體參與，注重學習結果而忽視學習過程。新課程則把過程、方法視為課堂教學的重要目標，強調知識的掌握與技能的養成不僅僅是要獲得，更要注重過程的體驗。因此在課堂上應盡量讓學生通過自己的質疑、思考、想象、操作、觀察、探索和創新等豐富多彩的認知過程來獲得知識與技能，培養其科學探究能力，逐步形成科學態度與科學精神，最終促進學生終身發展。
　　要實現教學方式的轉變，很重要的一點是教師要正確定位自己的角色。在新的教學模式中，教師的角色應該是組織者、引導者和合作者，引導學生自己發現問題、提出問題并且解決問題，激勵學生主動參與、自主學習，與學生共同研究、一起感悟。
　　二、課堂教學實例及簡析
　　“鋁的氫氧化物”（蘇教版普通高中課程標準實驗教科書化學1專題三第一單元）是我為迎接省普教室調研所上的一節公開課，下面以其教學過程設計為例談談新課程理念在本節課上的體現。
　　1.課題引出
　　復習Al、AlO分別與鹽酸、NaOH溶液反應的化學方程式→Al、AlO“兄弟倆”都既能與強酸反應又能與強堿反應→另一“兄弟”Al（OH）是否也具有類似的性質？
　　簡析：基于對本單元教材的研究、理解，對教材的順序進行了調整，在前兩課時先學習Al和AlO的有關知識，為Al（OH）的學習作鋪墊。該處的復習引入有助于學生溫故而知新，也可使本單元的知識系統化。
　　2.問題提出
　　為研究、學習Al（OH）3的性質，設置幾個“關卡”，匯總如下：
　　第一關：如何制備Al（OH）？
　　第二關：Al（OH）是否能與強酸、強堿反應？
　　第三關：Al（OH）的制備有無其它途徑？
　　第四關：Al（OH）在日常生活中有何應用？
　　第五關：若試管壁上沾有Al（OH）污垢，應如何洗滌？
　　簡析：這幾個關卡是逐步呈現出來的，亦即闖過前一關之后才繼續提出下一個問題。我設置情境，促使學生產生疑問，從而提出亟待解決的問題。如要求學生研究Al（OH）的性質，但并未給出現成的Al（OH）藥品，學生提出問題：“如何獲得Al（OH）？”。當然，這也是預設的關卡。把要解決的問題設為一個個關卡，讓學生在“闖關”中完成學習任務，能充分引起學生的學習興趣，讓他們體會到闖關過程的樂趣，體驗到順利闖關后的成就感，使學生的學習變得主動和快樂。
　　3.問題解決（“闖關”）
　　（1）第一關：如何制備Al（OH）？
　　（投影）
　　知識基礎：①鹽＋酸→新鹽＋新酸（如NaCO+2HCl=2NaCl+HO+CO↑）
　　②鹽＋堿→新鹽＋新堿（如MgCl+2NaOH=2NaCl+Mg（OH）↓）
　　（注：由于學生直覺認為Al（OH）為堿，因此選擇原理②設計實驗。）
　　生：探究活動1（投影）
　　1號試管（左邊同學操作）：AlCl（aq）+NH·HO
　　2號試管（右邊同學操作）：AlCl（aq）+NH·HO
　　（學生觀察現象并得出結論）
　　師講解并板書：
　　鋁的氫氧化物：Al（OH）
　　一、Al（OH）的制備
　　1.AlCl+3NH·HO=Al（OH）+3NHCl
　　二、Al（OH）的性質
　　1.物理性質：難溶于水的白色膠狀物
　　（2）第二關：Al（OH）是否能與強酸、強堿反應？
　　生：探究活動2（投影）
　　1號試管（左邊同學操作）：Al（OH）+HCl
　　2號試管（右邊同學操作）：Al（OH）+NaOH（aq）
　　簡析：該處運用探究活動1的1、2號試管中的藥品，體現了實驗的簡約性。采用分工合作進行實驗，既可提高課堂效率，又可培養學生合作與交流的能力。
　　（學生觀察現象，交流討論，得出結論）
　　師講解并板書：
　　2.化學性質：兩性氫氧化物
　　Al（OH）+3HCl=AlCl+3HO
　　Al（OH）+NaOH=NaAlO+2HO
　　簡析：這兩個反應的產物是由我引導學生通過觀察Al、AlO分別與鹽酸、NaOH（aq）反應的產物推導得出的，體現了知識的前后聯系。
　　（3）第三關：Al（OH）的制備有無其它途徑？
　　師引導：①Al（OH）是兩性氫氧化物，即既可以看作堿，又可以看作酸。
　　②請學生回顧由鋁土礦制備鋁的過程中所涉及的反應，找出與此關相關的反應。
　　學生領悟：在制備原理上，既可用上述原理②，又可用上述原理①。
　　教師講解并板書：
　　一、2.NaAlO+2HO+CO=Al（OH）+NaHCO
　　師引導：觀察所用酸、堿的特點。
　　生領悟：用的是弱酸或弱堿。
　　生生疑：改用強酸、強堿又會怎樣？
　　生：探究活動3（投影）
　　3號試管（左邊同學操作）：往AlCl（aq）中逐滴滴入NaOH（aq），邊滴邊振蕩。
　　2號試管（右邊同學操作）：往NaAlO（aq）中逐滴滴入鹽酸，邊滴邊振蕩。
　　簡析：該處運用探究活動2中2號試管里的藥品，再次體現了實驗的簡約性。
　　（學生觀察現象，交流討論，分析總結最佳制備方案。）
　　（4）第四關：Al（OH）3在日常生活中有何應用？
　　學生根據生活經驗或課前查閱的資料，交流Al（OH）3在日常生活中的應用及其所利用的性質。如胃藥“斯達舒”是利用Al（OH）3的弱堿性。
　　簡析：與生產、生活實例相聯系，既有助于鞏固所學知識，又讓學生體會到化學是一門實用性很強的學科，從而增強其學習化學的興趣。
　　（5）第五關：若試管壁上沾有Al（OH）污垢，應如何洗滌？
　　生分組討論并發表意見，師評價。
　　簡析：這一關目的是培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
　　4.課堂小結
　　（1）由學生回憶并小結本節課所學到的知識。
　　（2）請學生談談本節課所用到的方法。
　　簡析：目的是培養學生歸納總結的能力，增強他們對學習方法的感悟。
　　5.作業設計
　　已知氯化鋁溶液和偏鋁酸鈉溶液能發生下列反應：
　　AlCl+3NaAlO+6HO=4Al（OH）↓+3NaCl
　　現以廢鋁、鹽酸、氫氧化鈉溶液為原料制取氫氧化鋁。
　　（1）請設計實驗方案，并寫出相應的化學方程式。
　　（2）請與同學交流討論，從中找出最理想的實驗方案。
　　簡析：此題在緊扣本節內容的前提下又與前兩課時的知識相聯系，同時還作了適當的拓展，既可考查學生對知識的掌握情況，又可培養其綜合分析及應用知識的能力。
　　本節課主要采取“互動式”教學模式，以問題的發現、探究及解決為主要線索，教學中突出教師的主導性和學生的主體性在探究過程中的合作與互動。作為引導者的教師，主要負責設置問題情境，激發學生的求知欲望和興趣，啟發誘導，調控好學生的探索方向和探索進程；作為學習主體的學生，則是在教師的指導下，經過自己不斷地質疑、思考、探索與評價，培養創造性思維和科學素質，提高創造能力。整個教學過程較好地體現出了新課程的理念。
　　
　　參考文獻：
　　［１］陳曉曄.新課程理念下化學課堂教學的轉變［Ｊ］.中學化學教學參考，2007，（4）.
　　［２］王春.雙主體互動式課堂教學模式的構建［Ｊ］.中學化學教學參考，2007，（4）.