構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考

　　摘 要： 獨(dú)立學(xué)院是新生事物，是我國高等教育改革發(fā)展過程中的重大探索。深入探討與研究獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對規(guī)范正常教學(xué)秩序，嚴(yán)格教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量將起到促進(jìn)作用。
　　關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 基本原則
　　
　　獨(dú)立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會力量合作開辦的本科層次的二級學(xué)院，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)性的高級應(yīng)用型人才。由于獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)管理等方面有其自身的特點(diǎn)，因此，深入探討與研究獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、規(guī)范正常教學(xué)秩序、嚴(yán)格教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量將起到積極的促進(jìn)作用。
　　1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵
　　管理學(xué)認(rèn)為，控制是檢查工作是否按既定的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行，若有偏差，就要分析原因，并作出改進(jìn)，以確保組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，控制職能幾乎包括了高校為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與計(jì)劃一致所采取的一切活動。所以目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系完全可以看作是一個(gè)控制模型，這個(gè)體系本身具有信息的收集、分析、處理、傳遞和反饋等過程，通過這個(gè)體系的正常運(yùn)作，對教學(xué)活動進(jìn)行衡量、研究、評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，即教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
　　2.構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本原則
　　建立獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本目標(biāo)是：保證高等教育滿足國家的基本需要，增強(qiáng)學(xué)校主動適應(yīng)環(huán)境變化的能力，促進(jìn)學(xué)校合理、高效地利用各種資源，不斷改進(jìn)和提高學(xué)校人才培養(yǎng)活動的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本目標(biāo)，必須堅(jiān)持如下基本原則。
　　2.1適應(yīng)性原則
　　獨(dú)立學(xué)院大多是地方院校，主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)“面向基層，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高級專門人才”。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是整個(gè)學(xué)院教學(xué)管理體系的有機(jī)組成部分，它的構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)該與整個(gè)學(xué)院的人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)。
　　2.2全面性原則
　　教學(xué)質(zhì)量既體現(xiàn)為教師的教學(xué)質(zhì)量，又體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；既通過學(xué)生的學(xué)業(yè)體現(xiàn)，又通過學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的工作、學(xué)習(xí)、社交能力體現(xiàn)，具有延時(shí)性的特點(diǎn)。教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的在校學(xué)業(yè)情況，可以通過學(xué)院的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，畢業(yè)后學(xué)生的工作能力及社會表現(xiàn)則需要社會評價(jià)。學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這兩方面的結(jié)合。
　　2.3可行性原則
　　學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系涉及到教學(xué)管理過程中方方面面的因素，不同的主體與不同的角度都會有不同的理解，對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也存在著各種不同的認(rèn)識。在制定獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)既要注重監(jiān)控體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性，更要注重監(jiān)控體系的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。因?yàn)橹挥斜O(jiān)控體系簡便易行，才能既經(jīng)濟(jì)適用，又能真正監(jiān)控到位，使監(jiān)控達(dá)到預(yù)期效果。
　　2.4以人為本原則
　　教學(xué)要以學(xué)生為主體，辦學(xué)要以教師為主體，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須確立“以人為本”的核心價(jià)值原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控并不是對“人”的監(jiān)控，而是監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量生成的各主要環(huán)節(jié)，做到質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評估與培訓(xùn)相結(jié)合，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，提高自身能力和業(yè)務(wù)水平。
　　3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
　　獨(dú)立學(xué)院是相對獨(dú)立的教學(xué)科研實(shí)體，教學(xué)質(zhì)量最終直接由其所承擔(dān)的教學(xué)工作形成，依據(jù)學(xué)院定位，制定以信息化、科學(xué)化、全程化為特征的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是確保教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
　　3.1大力推進(jìn)制度建設(shè)和制度創(chuàng)新
　　如果說建立良好的監(jiān)控機(jī)構(gòu)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的首要任務(wù)的話，那么建設(shè)一套科學(xué)有效的教學(xué)與教學(xué)管理規(guī)章制度來支持監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)作則是其重要保證，既對師生的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)管理工作的各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范和要求，又記錄教學(xué)工作軌跡，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的主要依據(jù)，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)作奠定良好的基礎(chǔ)。
　　3.2建立完善的課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)
　　課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)之一，更具體地講是教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。從教師課堂教學(xué)評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)入手構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就是綜合分析各評價(jià)主體，形成由管理者評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自評組成的課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。
　　3.3建立創(chuàng)新性的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系
　　學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也是教學(xué)質(zhì)量的主要表現(xiàn)。以抓學(xué)風(fēng)建設(shè)為根本，構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控體系，在班級里開展學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的相互評價(jià)與自我對學(xué)習(xí)情況的反思，可促進(jìn)學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)的建構(gòu)和相互交流與學(xué)習(xí)，特別是考核方式的改革，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。
　　3.4建立系統(tǒng)的教學(xué)監(jiān)控信息反饋體系
　　信息分析與反饋系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的信息通道。把教學(xué)評價(jià)、學(xué)生信息員等渠道收集的校內(nèi)信息和把畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、社會需求調(diào)研等渠道收集的校外信息，經(jīng)過分析整理，及時(shí)向教學(xué)決策系統(tǒng)反饋，不斷地修正偏差，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，使培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不斷完善和優(yōu)化，使教學(xué)管理水平和服務(wù)質(zhì)量不斷提高，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)要求。
　　4.做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的要點(diǎn)
　　在構(gòu)建完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，采用有效的監(jiān)控方式實(shí)施對教學(xué)工作的全面監(jiān)控是充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用、達(dá)到監(jiān)控目的的關(guān)鍵。在做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的過程中，應(yīng)注意幾個(gè)方面的問題。
　　4.1集中監(jiān)控和日常監(jiān)控相結(jié)合
　　集中監(jiān)控主要包括：期初檢查、期中檢查和期末檢查。期初檢查，主要檢查教師的教案、講稿，語音室、機(jī)房等教學(xué)設(shè)施；期中檢查，主要檢查教學(xué)大綱及其執(zhí)行情況（計(jì)劃進(jìn)度、實(shí)際進(jìn)度、學(xué)時(shí)差異及其原因分析），各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，教師調(diào)（停）課情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革及其效果、作業(yè)及輔導(dǎo)答疑情況，學(xué)生對任課老師教學(xué)效果的反映情況，等等；期末檢查，主要檢查期末考試準(zhǔn)備及安排、教師平時(shí)成績、考查課成績上交、改卷、成績登錄情況等。
　　日常監(jiān)控主要包括對教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)紀(jì)律等日常教育教學(xué)工作和教育教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行不定期檢查。
　　通過集中監(jiān)控與日常監(jiān)控，分別從宏觀和微觀兩個(gè)方面對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。對監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題，先進(jìn)行分類，然后責(zé)成相關(guān)部門和有關(guān)人員及時(shí)處理和解決，從而規(guī)范正常教學(xué)秩序，嚴(yán)格教學(xué)管理，確保教育教學(xué)質(zhì)量。
　　4.2定性監(jiān)控與定量監(jiān)控相結(jié)合
　　定性監(jiān)控是指通過收集、分析領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)等專家和學(xué)生評教及信息員反饋的信息，對教師教育教學(xué)動態(tài)情況進(jìn)行監(jiān)控。定性監(jiān)控主要體現(xiàn)在任課老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)、授課方法等指標(biāo)上。定性監(jiān)控將難以量化的指標(biāo)盡可能量化，有利于決策部門正確及時(shí)掌握教育教學(xué)動態(tài)情況，但其可比性較差。為此，每學(xué)期可將英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程進(jìn)行全院統(tǒng)考，把各班級計(jì)算機(jī)等級考試、英語等級考試等作為評價(jià)重點(diǎn)，同時(shí)對綜合實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）等測試學(xué)生動手實(shí)踐能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)檢查。
　　4.3教師監(jiān)控與學(xué)生監(jiān)控相結(jié)合
　　教師監(jiān)控主要包括領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、教師相互聽課和觀摩教學(xué)等對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，了解和掌握課堂教學(xué)情況，交流教學(xué)方法和教學(xué)手段，互幫互學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　學(xué)生監(jiān)控主要包括學(xué)生評教員和學(xué)生信息員對教師的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評議，是加強(qiáng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控的重要手段。每學(xué)期期中和期末，教務(wù)管理部門組織學(xué)生對每位任課老師的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，并將評議結(jié)果向任課老師反饋。對于學(xué)生意見較大，反映強(qiáng)烈，經(jīng)學(xué)院核實(shí)后確有嚴(yán)重不足的教師，堅(jiān)決將其調(diào)離教師工作崗位或予以辭退。
　　4.4教學(xué)工作督導(dǎo)與學(xué)生工作督導(dǎo)相結(jié)合
　　要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。但是，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)相長的目的，在堅(jiān)持不懈地抓教風(fēng)的同時(shí)，還必須狠抓學(xué)風(fēng)。為此，學(xué)院可以聘請思想政治工作和學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師擔(dān)任學(xué)生工作督導(dǎo)。學(xué)生工作督導(dǎo)的主要職責(zé)是對從事學(xué)生管理工作人員的工作狀態(tài)、工作方法和工作效果，以及學(xué)生課堂紀(jì)律、到課率等進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)和指導(dǎo)。通過設(shè)立教學(xué)工作督導(dǎo)和學(xué)生工作督導(dǎo)，可以分別從教與學(xué)兩個(gè)方面對教風(fēng)和學(xué)風(fēng)進(jìn)行監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動和教、學(xué)相長。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］任建剛，構(gòu)建多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系探索與實(shí)踐［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，6.
　　［2］張曉秀.試論教學(xué)質(zhì)量管理保障體系的理論與實(shí)踐［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，4.
　　［3］［美］孫建榮.教育質(zhì)量之內(nèi)涵［J］.教育發(fā)展研究，2006，11.
　　［4］韓理安.高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的總體設(shè)計(jì)［J］.中國高教研究，2002，（10）.
　　［5］杜世強(qiáng).構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）.
　　［3］張義.建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高本科教學(xué)管理水平［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000，（4）.