教學理念向教學行為轉變的有效外部保障體系

　　摘 要： 教育行為是關乎教學成效的關鍵因素，教學理念不斷轉化為教學行為，才能促進教學活動的開展。教學理念向教學行為的轉變受到多種外部因素的制約，可以通過營造教學理念實施的政策環境氛圍，改善教學條件與教師待遇，完善教師評價制度，提高教師培訓質量等措施，來有效保障教學理念向教學行為的轉變。
　　關鍵詞： 教學理念 教學行為 有效外部保障體系
　　
　　隨著新課程改革的深入與推廣，新的教學理念已普遍被教師所接受與認可，但在將教學理念轉化為教學行為的過程中還存在著許多制約因素，主要表現為教育政策環境的制約，教學物質條件的落后，教師評價制度的滯后，以及教師培訓制度的陳舊。要想促進教學理念向教學行為轉變，就必須為之提供有效的保障體系。
　　一、制度保障
　　國家的教育政策給教育發展指明了方向，可以說，有什么樣的方針政策，就會有什么樣的教育行為。①在相關調查中，教師認為政策制約新課程改革的比率是39.4%，這說明政策環境構建狀況影響著教師教學行為的轉化。
　　1.國家政策導向
　　對新課程理念實施最大的制約政策應當是現行的高考制度，雖然現在都在提倡素質教育，但在高考面前仍然是“以分數論英雄”，為了保證升學率，教師不得不針對高考進行填鴨式教學，大搞題海戰術。在這種政策環境下，新課改提倡的教學理念就顯得不那么適用了。以探究性學習為例，教師在課堂上為學生創造學習的情景，設置問題引發學生思考，培養學生自主學習的能力。這樣做就面臨一個問題：給學生自主的學習的機會，就很難保證教學任務的按時完成。尤其是對于畢業班的學生，許多老師認為最重要的是掌握大綱里的知識點，為追求高升學率，只能采取傳統的講授法一遍又一遍的講解知識。現行的高考制度不可能短期內被改變，但我們可以對其進行完善，使國家政策為新課改的推行保駕護航。高考不能僅僅以成績作為標準，還應該加入德育、情操、能力等內容，使之與新課改的內容相對應，這樣教師才會覺得新課程理念是有意義的，可操作的，進而才能實現教學理念向教學行為的轉變。
　　2.學校政策環境
　　學校政策環境是影響新課程理念向教學行為轉變的重要因素。在學校管理方面，傳統的常規教學管理制度，特別是落后的手段，是制約教師將新的教學觀念付諸實踐的重要外因。在調查中有61.2%的教師認為學校的管理制度制約了新課程改革，有24.2%的教師認為影響一般，這表明有相當多的學校在教學管理上是滯后的。②許多學校仍然遵循傳統的管理模式，許多教師一個星期的課時量多達15課時，而且每堂課都必須有詳細的備課記錄，課后還要對學生進行一定的課外輔導，批改作業。在這種模式下教師很難有時間去專研新課程理念。此外，教學要求嚴格的紀律，一般課堂要井然有序，而新課程理念多要求學生在課堂上積極主動地參與，課堂就顯得沒那么有秩序。學校應當為教師提供一個相對寬松的教學環境，使教師有時間有空間去學習教學理念，有熱情去實踐教學理念ffUzB+YmZwhUbM8UTDj+Q0FB+CEnGOo+NuhFDZQmKIU=。學校還應當創設良好的文化氛圍，使教師之間形成學習、解讀、更新教學理念的氛圍，并開設各種競賽活動，鼓勵教師將新的教學理念在日常教學活動中進行嘗試，將有效的教學理念最終轉化為教學行為。
　　二、物質保障
　　在新課程改革中，教學理念向教學行為的轉變必須依賴一定的物質條件。首先，與教學理念、新教材相關聯的儀器、設備必須具備。許多教師反映，對于教學理念他們十分認同，很愿意在教學實踐中加以嘗試，但由于學校教學條件的限制根本無法實施，教學理念向教學行為的轉變也就無法實現。其次，教師的待遇必須得到保證，從而保證師資力量的充足。雖然近些年來教師績效工資已經開始施行，教師的待遇也較以往有了提高，但總體來說教師的待遇還是沒有得到充分保證，尤其是中小學，以及偏遠、農村地區。教師待遇的不足直接導致了師資力量的匱乏，教師存在缺額，結構老齡化，層次不等，知識老化，缺乏大膽創新意識，以致許多教師不具備理解理解、認同、內化教學理念的能力，那么將教學理念予以外化轉化為具體的教學行為也就無從談起了。在新課改下，我們要實現教學理念向教學行為的轉變，就必須為教學改革實踐提供必須的物質條件和經濟保障，不斷提高教師待遇，使教師隊伍不斷龐大，師資力量不斷雄厚。
　　三、評價體系保障
　　評價制度與方法不僅能改變教師的教學理念，而且能引導控制教師的教學行為。在實際教學活動中我們不難發現，社會與家長往往只以學生的分數、升學率作為評價教師教學能力的唯一標準。新課改的實施有利于提高學生的積極性，但短期內對提高學生的分數效率不高，教師不敢過多嘗試，怕影響學生的分數、升學率，因而多采用傳統的方式進行教學。要保障教學理念向教學行為的轉變，就必須改革教師評價制度，合理而能促進教師發展的評價制度應當滿足評價主體的多元化，評價標準的體系化，評價手段的科學化。
　　首先，制定合理的能促進教師發展的評價制度。評價主體除了包括學校、學生家長，還應當包括學生及教師自身。學生作為評價主體是從學生的角度、從學的角度看待問題，具有獨特的視角，使教師能夠更多地關注學生的需要，有利于發揮學生的主體能動性，這也是與新課程理念相符的。教師自身作為評價主體，是教師成長不可缺少的因素，教師通過對自己教學行為的反思，能將認識與行為結合起來思考，發現問題所在，不斷進步。其次，合理有效的評價制度，應當具備全面科學的體系，這個標準應當以新的課程標準為依據，全面評價教師的教學效果和成績。對教學效果的評價，不僅要注重學生學業成績的評價，而且要重視諸如情感、態度、價值觀的評價。在評價學生學業成績時，不僅要考查知識的掌握情況，而且要注重各種能力的發展狀況，這樣才能更好地引導教師關注新課程理念。最后，合理有效的評價制度，評價的方法手段應該是科學的，既要注重評價教學結果，又要注重評價教學過程；既要有直接評價，又要有間接評價。
　　四、培訓體系保障
　　新課程教學理念提出以后，各個地方、學校都普遍開展了教學理念學習的培訓活動，但就培訓的過程及結果，不難發現存在這許多問題。我們需要對教師培訓制度進行一些努力與調整，采用統一培訓與校本培訓相結合的方法。統一培訓主要是請一些專家把新課程理念告知給一線教師，使教師正確解讀新課程理念。而觀念是內生的，很難通過告知的方式實現理念的轉變，只有通過切實地做才可能慢慢形成新的觀念。因而專家的理念要想被一線教師所接受，主要還是需要教師在教學實踐中去嘗試、驗證。經過實踐檢驗了的理念才可能真正被教師所接受，也才可能轉化為教學行為。校本培訓就能很好地實現教師新教學理念的生成。校本培訓的實施可以將教師集中在一起進行新課程理念的鉆研，開設一些交流會促進教師之間的合作，共同摸索怎樣把新課程理念合理地運用到教學實踐中去。此外，學校應該鼓勵教師在教學中嘗試新課程理念，引導教師在實踐中不斷反思，體會，逐步把新課程理念納入到教學實踐中去。實現教學理念到教學行為的轉變。
　　教學理念向教學行為的轉變不是一蹴而就的事情，需要教師不斷提高素質、能力，轉變認識，同時也需要國家、社會、學校提供政策、物質、評價制度、培訓制度的保障。如果我們做好這些工作，就有可能使教師把先進的教學理念轉化為優良的教學行為，使理念與行為從分離走向統一。
　　
　　注釋：
　　①郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學觀念向教學行為轉化的條件與策略［J］.中國教育學刊，2004，（2）：30-32.
　　②王海棠，李東斌.新課程觀念向教學行為轉化：困境與對策之思［J］.內蒙古師范大學學報，2008，28.
　　
　　參考文獻：
　　［1］龐麗娟，葉子.論教師教育觀念與教育行為的關系［J］.教育研究，2007，（7）.
　　［2］李光文.影響新課程觀念向教學行為轉化的因素分析及對策［D］.重慶：西南師范大學碩士學位論文，2004.
　　［3］陳霞新.課程背景下教師課堂教學行為研究［D］.四川師范大學科學碩士論文，2008.
　　［4］李秀萍.課堂教學文化：教學轉型的內在機理［J］天津師范大學學報，2004，（4）.