淺析生成性課程與教師教學智慧的運用

　　摘 要： 課程實施是一個開放、創造、動態、生成的過程，在此過程中，不可避免地會出現生成性課程事件。新一輪基礎教育課程改革的一項基本理念即關注過程，倡導教師在課堂教學中合理地利用生成性事件。生成性課程具有隨機性與不可預測性，捕捉與利用這些突發的生成性課程事件，挖掘隱藏其中的價值，使其轉化成為可利用的課程資源，需要提升教師駕馭課堂的能力，使課程實施過程成為教師展現教學智慧的過程，從而實現師生的共同成長。
　　關鍵詞： 課程實施 預設課程 生成性課程 課程事件
　　
　　課程具有預設性，也具有生成性，二者都是課程的基本屬性，在交融中共同推動學生的成長。預設的基礎知識為學生的智能和創造性的生成奠定基礎，反過來，學生智能和創造性的生成有助于進一步有效地獲得預設的基礎知識。預設與生成并存于課程中，課堂教學既需要通過預設來確保知識學習的邏輯和效率，又需要通過生成來關注生命體驗的過程和質量。在理論與實踐中，只有同時關注預設與生成，課堂教學才會顯現出生機和活力，才會不斷創新，學生才能得到發展。
　　基礎教育課程改革的一項基本理念是關注過程，倡導教師在課堂教學中合理地利用生成性事件。生成性課程事件是在課堂教學的多向互動交流中，經過思考、分析和探究而產生的，它具有偶發性、即時性、隨機性與不可預測性。
　　生成性課程基于課程的生成性品質而存在，是相對于傳統的預設性課程而言的，是在教師、學生、文本和情境等多種因素互動中所建構生成的一種非預期的、超越于原有預設性課程但富有教育價值的經驗體系。然而生成課程并不是對預設課程的否定，而是在反思基礎上對預設課程的一種繼承與超越，它使課程更加人性化，更加藝術化，更具開放性。
　　一、生成課程對預設課程的繼承與超越
　　生成課程在繼承預設課程合理性的基礎上，克服了預設課程的一些局限與不足，首先，在課程實施上，預設課程把課程實施看作是按部就班地執行課程計劃的過程，課程實施的一切都被靜態化和機械化了，而缺乏動態性、生成性和創造性。生成課程則認為課程實施是一個創造生成性教學事件和理解生成性教學事件的過程，課程實施不再是單向的灌輸或獨白，而是一種以生成性教學事件為中介的理解對話過程。
　　其次，在課程目標上，預設課程的目標先于活動，目標和活動分離，使教育與兒童的經驗脫離了；生成課程則強調目標在活動中形成，目標與活動統一。而生成課程的目標“不僅單純地先于行動，而且產生于行動之中”，這樣既考慮到了教育活動的計劃性和目的性，又突出了教育目標的生成性。
　　再次，在知識觀上，預設課程強調教師傳遞“確定的理性知識”；生成課程則重視師生共同建構“不確定的知識”，課程知識不再是客觀的確定的靜態知識，而是不斷生成的不確定性的經驗。預設課程用科學的方法將系統的、明確的、真理性的學科知識傳遞給學生，要求理解學生、記憶、運用這些知識，使學生成為知識的“容器”，忽視了學生的創造力、批判性和發展潛力。在對待知識在對待知識的態度上，生成課程的這一觀點更為全面。
　　最后，在師生關系上，預設課程體現為有知識的教師和無知識的學生間的不平等的關系；生成課程則強調教師和兒童在共同探究、共同學習中的平等合作關系。預設課程強調了教師的“教”和兒童的“學”，教師成為“絕對真理”的代言人和知識的“權威”，學生則必須服從“真理”“權威”，最終成為“學習機器”。在生成課程中，課程不再是靜態預設的文本或計劃，而是動態生成的經驗或事件；師生之間不再是二元對立的教與學的關系，而是“我—你”之間平等的對話關系。
　　二、生成性課程事件的意義與價值
　　（一）生成性課程事件促進了學生發展。首先，生成性課程事件能引起學生的興趣。因為它是教學生活中的真實事件，是貼近學生生活世界的問題和情境。關注生成性課程事件就意味著關注學生的興趣，有助于學生積極投入學習。其次，生成性課程事件承載著學生的生成和生長。杜威早就指出，“教育即生長”，“教育是學生經驗的不斷改造”，壓制學生個性和忽視學生生成的課程，難以使學生得到生長和發展。生成性課程事件是學生感興趣的事件、學生生成的事件、富有個性的事件，有助于推動學生的個性健康發展，有利于學生靈性的張揚。
　　（二）生成性課程事件實現了教師的解放。以往，一提到課程，教師就會想起那一本本厚厚的教科書；在具體的課程實施中，完全被文本教材所左右，喪失了自己的話語權和主體性。教師理解和實施課程的主動性、主體性受到壓抑，成為知識的“傳聲筒”而缺乏了生命性。生成性課程事件使教師從抽象的文本世界中解放出來，使其擁有根據偶發的課程事件而生成課程的權利，這樣可以根據具體的事件而靈活調整課程實施策略。
　　（三）生成性課程事件是一種課程資源。
　　生成性課程事件可以作為一種課程資源，使教師從依附于教材文本的范式中解放出來，進一步發揮創造性，把“事件”作為重要的課程資源，更加充分地挖掘和利用豐富的課程資源。生成性課程事件由于其突發性與情境性，可遇而不可求，可以更好地暴露學生所遇到的問題，使得教師因勢而行，借機施教，拓展預設的教學內容，促使教師靈活調整教學活動的方式和策略，促進學生的發展，有利于生命課堂的構建與有效教學的發展，對于教師教學智慧的發展也具有不可替代的作用。
　　三、生成性課程的利用
　　一般而言，生成性課程具有生成性與情境性。首先，所謂生成就是在過程中突然出現的、與預設相對應，生成性教學事件總是偶然地、動態地生成于一定情境的教學過程中，具有生成性；其次，生成性教學事件是在一定的教學情境下發生的，具有情境性。對生成性課程事件的認識與利用，需要教師充分發揮教學智慧。但教師要真正做到及時捕捉、充分利用和轉化生成性課程事件并不容易。
　　（一）采用富有彈性的課程設計，培養靈活調整課程實施的能力。當預期之外的情境和事件出現時，預設的實施策略不一定能夠順利地落實，這就需要教師靈活地調整實施策略，為捕捉、利用和轉化生成性課程事件留有余地。課前教師應盡可能考慮在課堂上可能會發生的意外情況，形成多套課程設計方案作為備選。另外，教師的課程目標設計和課程過程設計都應留有余地，為學生主動參與課程與教學活動留出一定的時間和空間，把“事件”作為重要的課程資源，才能更好地捕捉生動的教育契機，更加充分地挖掘和利用豐富的課程資源。否則，教師可能會因為趕進度而忽視一些具有重要價值的生成性課程事件和問題。
　　（二）課堂中迅速準確地判斷生成性課程事件的性質和價值。在課堂教學過程中生成的許多事件往往是偏離基本的教學內容和目標的，甚至是不具有教育性的，所以一味地依賴生成性事件容易偏離基本的教學內容和目標，甚至連學生應該獲得的基礎知識都難以保證。對于課堂中生成的課程事件和課程問題，教師要能迅速準確地判斷其性質和價值:該事件與課堂教學內容是否有聯系?是否有利于促進學生的發展，是否具有課程與教學價值?引發該事件的原因是什么?對生成性課程事件的性質和價值的判斷將直接決定著教師的處理方式，決定著教師是否應將之轉化為可資利用的課程資源。
　　對于那些與課堂教學內容相關，而且有助于促進學生某方面發展的生成性課程事件，盡管可能打破教師的備課思路，但教師仍應該及時將之轉化為可利用的課程資源。對于一些雖與課程內容沒有太大的關系，但對學生的發展有價值的生成性課程事件，教師可在課堂上對之作簡單交代和說明，然后在課后進一步跟個別學生詳細探討和交流。對于既與課程教學內容無關，又沒有發展價值的生成性課程事件，教師則可引導學生將注意力集中在對課堂教學內容的探索和研究上。當然，生成性課程事件有無教育價值，能否促進學生的發展也需要教師具有敏銳準確的判斷力。
　　（三）在實踐中注重積累和反思。在教學活動中，教師要不斷反思自身在教學活動中的表現，以利于有效開發和利用生成性事件。能在實踐中將生成性課程事件巧妙地轉化為有價值的課程資源的教師，在面對意外的問題情境時，往往能以直覺的方式迅速地作出準確判斷并采取恰當的即時行動。他們“具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智;具有根據對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魅力……”。簡言之，及時捕捉和充分利用生成性課程事件，要求教師具有高超的實踐智慧。
　　（四）正確對待學生在學習中的錯誤。
　　在課堂教學中，錯誤是成就學生思維能力的寶貴資源，學生犯錯誤的過程是一種嘗試過程，教師只有具備了“主動應付”的新理念，才會因地制宜地處理好來自學生的錯誤，讓其發揮應有的價值，使課堂成為師生知識共享、思維碰撞、情感交流的舞臺。對于錯誤帶來的教學機遇，每個教師都能碰到，不同的處理方式所得到的教學效果完全不同。錯誤其實往往是對既定思維的反叛、修正和超越，所以總能蘊含著創新的種子。教師在與學生共同遨游知識海洋時，要允許學生出錯，引導學生大膽地嘗試和積極地體驗，精心研究學生出錯的原因，從中發現學生的奇思妙想，從而挖掘出創新的種子。靈活、巧妙、有效地利用好錯誤這一教學資源，為學生的發展全面服務，這是培養創造性人才的需要，也是新課程強調的思想，還是教師教學藝術的體現。
　　
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