關于學生學習方式的探究及其轉變途徑的思考

　　摘 要： 在實施素質教育和新課程改革的背景下，轉變學生的學習方式，改變應試教育中的死記硬背、灌輸式的教學現狀，倡導以學生自主學習、探究學習、合作學習為中心的學習方式，將成為目前學校教學改革的核心內容。本文以探究舊的學習方式的特點、缺陷為突破口，對在新課改理念下，如何引導學生轉變學習方式，如何轉變教師的教學觀和資源享用方式，如何讓學生從學習型轉變為研究型，如何在新的學習方式中學會自我提高等問題作探討。
　　關鍵詞： 學習方式 探究 轉變途徑 思考
　　
　　上世紀九十年代，教育部明確提出，教師要改變教學中以灌輸為主的教學方式，倡導以學生學習為中心，引導學生形成主動學習的習慣，促使他們在學習基本知識的同時學會學習，真正做到自主學習、自我提高，逐漸形成個人的新型學習觀、世界觀和價值觀。在新課程改革背景下，實施素質教育就要求學校在教學的過程中，進一步促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，改變以往教學過程中的死記硬背和灌輸式的教學狀況，提高學生的綜合素質，實現學生的可持續發展。我就此談談對于學習方式的一些探究和思考。
　　一、學習方式的特點
　　（一）普遍性
　　學習方式是指學生進行學習活動的途徑和形式，是對學習的一種習慣性的傾向。學生在學習的過程中，為了實現學習目標，會通過一定的途徑和形式，有選擇地采取一些方式方法來對學習的內容進行分析、認知和理解，然后轉化為自己的知識，并在適當的時候對所掌握好的知識進行運用和實踐。這對于每一位的學生來說，都是普遍存在的特點，具有相同性質和特點的活動形式。
　　（二）穩定性
　　在學習過程中，學生采用了一定的學習方式之后，就會在很長的一段時間里習慣地采用相同的學習方式，具有相對的穩定性。學生剛開始采取某種學習方式的時候，是有意識進行，或者說是刻意地嘗試采用的，但是經過一段時間之后，學生就可能會不知不覺地反復采用相同的學習方式，并以此在學習過程中對學習的內容進行分析和總結。這種學習方式，比較穩定地存在于學生的學習活動中，除非學習效果存在很大問題，否則便會一直堅持下去。
　　（三）受限性
　　學習方式有各種各樣，每個人都有自己獨特的學習方式，一個人采用某種學習方式取得了良好的效果，而另一個人采用時，卻不一定能取得相同的效果，這就是學習方式的受限性。一方面，學習方式是會受到個人主觀因素的制約，因為每個人的思維方式千差萬別，已掌握知識和技能程度也不相同。另一方面，學習方式也會受到環境等客觀因素的制約，由于學生的學習背景和環境不一樣，所處文化環境不一樣，因此他們的學習效果自然就不盡相同。
　　二、我國舊時期學習方式的缺陷
　　所謂舊時期的學習方式，主要是指在計劃經濟背景下形成并一直影響到現在的學習方式，主要特點是老師在講臺上進行教學，采取灌輸式的教學方法；學生以聽為主，一般不能隨便發言，除非得到老師的允許；老師以講為主，很少傾聽學生的發言。這種教學方式，學生往往不能輕易發表個人的意見，個性往往被壓抑被扼殺。在這種舊有的教育方式下，學生的個性特征容易受到限制和束縛，因而存在著極大的缺陷。
　　（一）非主動性學習
　　在這種灌輸式的教學方式下，老師往往過于注重基本知識的講述，忽視學習的靈動性，只是把學生看作為一個被動接受知識“機器”，沒有思考，沒有個性特點，只要聽從命令認真學習就行，學生的學習也就變成了非主動性的學習，很難產生思維的碰撞，也沒有學習的樂趣，更談不上智慧的挖掘。長此以往，老師的教學會變得程式化和枯燥無味，導致學生被動學習，缺乏創新意識。
　　（二）單向性
　　單向性學習主要是指學生學習知識和技能的方式單向性。傳統的教學方式，由于學生學習知識和技能往往只能依靠老師在講臺上的講授，沒有其他的途徑，因此他們只能選擇單向的接受老師的教學，沒有其他可選擇的學習手段。同時，由于學生要全神貫注地聽課，忽略與同學們之間的交流與探討，失去了多向性的學習氛圍，就難以營造集體學習、合作探究的氛圍。
　　（三）脫離現實性
　　在舊有的教學觀念的影響下，教學課堂缺乏生機和動力，學生的思維被套牢在書本知識的“海洋”里，從而脫離現實，脫離生活，使原本充滿生機和活力的知識喪失了其原本的意義和價值，遠離了學生真實的世界。因此，一些老師在課堂教學中，總希望把自己固有的成人化觀念強加給學生，導致學生一成不變地生活在老師過去的學習和生活模式中，這就嚴重脫離了學生的生活實際，扼殺了學生可持續發展的能力。
　　三、當前形勢下學校對學習方式的要求
　　在當前的形勢下，社會對人才的要求在不斷提高，舊的學習方式所培養出來的人才已經不再適應未來社會的需求，這就要求轉變學生的學習方式來適應新的發展要求，引導學生采取團隊型的、自我分析型的、自主發現和合作探究型的學習方式，培養學生的創造思維和動手能力。
　　（一）推崇團隊型的合作學習方式
　　當前，團隊合作意識越來越受到社會的推崇，也是未來人才所必備的基本素質。在傳統的教學過程中，學生很難有團隊學習的機會，基本上都是單打獨斗、自我學習，時間長了，就容易出現學生之間的疏遠、惡性競爭，甚至是對立。
　　在新型的學習方式中，團隊型的合作學習正好就是要求老師要引導學生融入到班集體或者團隊中，和同學一起探討問題，一起分享學習的快樂和分擔學習的苦惱，每一位學生在團隊中，都能夠自由地表達看法，和其他學生一起共同享有學習資源，長期堅持下去，必將有助于學生之間的溝通了解，培養團隊意識和合作精神。
　　（二）提倡理論與實踐相結合的學習方式
　　學習是理論的基礎步驟，而實踐則是驗證理論的唯一途徑，理論與實踐是辯證統一的。舊的學習方式，往往將理論與實踐分開來理解，老師更多的是認同課堂上理論層面的學習，而忽略了學生的實踐，忽視了學生動手能力的培養。這樣，便會造成學生只追求分數，不考慮實際的能力。有些學生長期在應試教育的模式下，開始討厭學習，甚至用逃學來消極抵抗。
　　當然，我們不是否定學生學習理論的重要性，但僅僅學習理論是不夠的。學生應該把所學到的理論知識轉化為自己能夠運用的東西，這就需要通過反復的實踐來驗證，才能發自內心地去理解知識，只有在社會實踐中不斷磨練，學習才是真正有價值的學習。
　　（三）倡導積極探索的學習方式
　　學生既要學習理論，又要進行實踐驗證，并且要在實踐過程中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，這就是新課程改革所倡導的“探究學習”。然而，舊的學習方式認為學生的學習只是學習前人的理論，至于學生的探索，則是以后的事情了，因此這里所講的探索性學習方式，就是要老師引導學生學習科學家在進行科學研究時的方法和模式，在自己進行的淺層研究中不斷學習新的知識，并從中領略科學知識的樂趣，感悟科學研究精神。
　　四、關于轉變學生學習方式的思考
　　基于當前形勢下社會發展對轉變學習方式的要求，我認為，要在新時期里搞好學生的素質教育，培養適應未來發展的新型的人才，就必須堅持轉變學生的學習方式，幫助學生樹立新型的學習觀。我認為可以從三個方面來進行。
　　（一）轉變教育觀念
　　舊的教育觀念認為，老師是教育教學的核心，是認真完成向學生傳遞知識的主體。而新課改理念下的教育觀念，則要求教師除了完成“教什么”的過程外，還要引導學生主動地體驗學習內容，提倡師生互動、教學相長，在教學過程中建立一種民主、平等、和諧、互動的氛圍，讓學生在寬松的學習環境中，能夠學習知識，掌握技能，培養創新精神。因此，老師要關注學生的個性和特點，關注學生的生活，關注學生的情感，在教育教學過程中不斷提高學生的綜合素質。
　　（二）轉變資源享用方式
　　采用舊的教學方式，學生所學到的知識和技能，基本是出自于老師的口中，事實上，老師的知識面是有限的，資源也是有限的。新課程改革提倡借助于各種可利用的資源，來促進學生學習。例如，利用網絡、多媒體技術、圖書館資源、名勝古跡等，充分利用各種資源來協助老師的教學，給學生提供豐富的知識財富，創造良好的成長環境。
　　（三）轉變單一學習型為復合研究型
　　所謂的研究型，就是要求學生在學習課本基本知識和技能的基礎上，通過主動的學習，在一定條件下，在老師的指導下，不斷發現新問題，分析新問題，解決新問題，總結得出新的結論。這種學習方式，是在單一的學習型方式上發展而來的，它還可以通過社會實踐、學科實驗、社會調查等方式來輔助完成。學生采用這種學習方式，不僅能夠實現學有所用，將實踐中的總結出來的知識轉化為自己的東西，而且有利于加深對原有知識的理解，促進個人創新能力和實踐能力的提高，真正實現可持續發展。
　　
　　參考文獻：
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