提高教學效

　　摘 要： 隨著基礎教育課程改革實驗工作的步步深入，在音樂教師的共同努力下，現在的音樂課較之以前確實有了很大的不同：課堂氣氛活躍了、授課形式豐富了、孩子比以前開心了、教師也變得飽含激情。但是，廣大音樂教師在參與課程改革實踐的同時，出現了對課堂教學效益問題的逐步疏忽，以致課堂上出現假、鬧等現象。作者針對音樂課堂教學形式中出現的現象等問題提出了措施，以更好地正確地完成音樂新課程改革所要求達到的目標。
　　關鍵詞： 音樂課堂 教學形式 教學效益
　　
　　在音樂教學中重視過程、強調方法，其實質是尊重學生的學習經歷、體驗和方式，這是一個學習者必須經歷的過程，是一個人生存、生長、發展的內在需要。只重視結果而輕視過程和方法的教學獲得的只是形式上的捷徑。這種排斥個性思考，否定智慧參與，只關注知識掌握的教學方式，完全不利于人的發展，它使一個個鮮活的人成為了一架架機械、呆板，只會接受與記憶、不會思考與評價的學習機器。因此新課程提出要注重的課堂教學設計，讓課堂活起來。但在課改的同時又出現了一些弊端。如教學效益問題。許多教師設計的教學形式多樣，讓學生玩了這個又玩那個，整堂課很熱鬧，教師也忙得不亦樂乎，學生更是高興，可當整堂課結束時，聽課的老師不知道聽了些什么，學生也不知道學到了些什么，整堂課給人的印象是假、鬧。因此如何認識與解決假、鬧現象是直接影響到課堂教學形式與效益的重要問題。
　　第一，假的現象。
　　課堂應是面向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。可部分教師習慣性地設計一些具體的設想，按照這個設計從容進行：教師會帶著學生有步驟地完成自己所設計的一個個環節，讓學生進入“套”中來幫助教師完成表演；教師時常認為學生能回答出越新穎、越難的問題來肯定顯示教師的教學能力，因此設計出超越學生現有的水平的問題，在開課前告訴學生答案，以幫助學生完成；在一些表演活動課中，教師會事先替學生排練好節目以便在課堂上當作學生的作品來展示等。
　　第二，鬧的現象。
　　新課程改革后，音樂課堂的最大特點就是學生的活動積極性明顯增強，課堂氣氛較為活躍。但是，有的教師刻意追求課堂效果而冷落了主要的教學內容。我們經常可以看到這樣的音樂課：在一堂本應以教唱為主的音樂課上，教師先是把歌曲播放一遍，然后把搜集來的關于該歌曲的創作背景、風土人情等統統通過多媒體展示一遍，再讓學生隨著音樂的節奏韻律一起來動一動、跳一跳，似乎這樣就為學唱歌曲作了很好的鋪墊，等到真正要學唱歌曲時，所剩的時間已經不多了，而這時教師往往又要在歌曲中加入打擊樂器，請學生伴奏，等等。到最后一堂課下來，熱鬧是熱鬧，學生的積極性也得到了很好的發揮，但是，對于真正要學的內容，學生到底掌握了多少呢？多的只是“花拳繡腿”，而失去的往往是實質的教學內容。
　　基于以上兩點現象的出現，是因為教師在設計教學過程時過于注重形式，忽略了教學效果。因此教師在設計課堂形式時，應從學生的實際情況出發，避免弄虛作假、只講門面上的東西，不講實質。
　　一、注重學生的實際情況，將技能訓練融于情感之中
　　要想在音樂課堂上避免“假”這一現象，教師就要培養學生良好的音樂基礎素質。而音樂基礎知識是音樂素質中必備的一種。在以往的音樂教學中，因過多地注重知識與技能的訓練，教學方法單一，降低了學生對音樂學習的興趣，不利于音樂審美教育的實現和發展。因此，音樂新課標提出要淡化知識技能的教學。那如何理解淡化音樂知識技能呢？從許多音樂老師的課堂上來看，已經完全丟棄了知識技能的練習了，如在學唱歌曲的同時學唱曲譜，不是淡化就是不需要再學了。錢老師的一堂課使我記憶猶新，在課堂上她首先通過動畫讓學生來認識do、mi、sol三個音，其次通過學唱歌曲《飛呀飛》來鞏固歌曲中出現的這三個音，再次讓學生通過游戲來聆聽這三個音，最后讓學生用這三個音來進行簡單的創作。本來這種專業知識的教學會讓學生感到厭倦，一般教師也不會這么細心地去教do、mi、sol這三個音。可這位老師通過游戲的形式讓學生邊玩邊聽音，在愉悅中學習，不再是枯燥乏味的聽音練習了。
　　因此，在教學方式上，既要改變單純傳授音樂知識，以講授代替體驗的理性方式，又要改變機械訓練音樂技能，以枯燥練習代替探索、研究的傾向。應把音樂知識與技能的學習，放在豐富、生動、具體的音樂實踐活動中，同情感、態度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、比較、探究、合作等方式來完成，而不是通過虛假的做法來完成教學。
　　二、課程并不排斥講授與課堂的安靜
　　近幾年開展新課程實踐活動以來，音樂課上的表演活動常常見諸音樂課堂，逐漸成為一種音樂教學的時尚，很多音樂教師競相使用，樂此不疲。其實，如果我們認真研讀音樂教育的理念，則可以非常正確地擺正這一位置，糾正那些膚淺、華而不實的做法。如果我們僅僅為了得到課堂上的熱鬧，給課堂教學貼上“學生為主體”、“參與性學習”等時髦的標簽，而根本不考慮表演的性質和教學效果，就會使表演活動帶有很大的隨意性和盲目性，從而從根本上違背音樂作為人類情感藝術、精神火花的本質，這是與音樂教育的基本原理背道而馳的。我聽過一位老師上的一堂公開課《可愛的家庭》，她利用手勢來輔助學生演唱歌曲，使學生進入到了思念家鄉的意境里，并加以教師的朗誦把學生的情感推到高潮，歌曲表現得淋漓盡致，整堂課非常安靜，而不是讓人感覺雜亂不堪，讓聽課的老師也深受感動。
　　三、運用靈活多變的教學形式，提高課堂的效益
　　“只要抓得到老鼠，不管是白貓還是黑貓都是好貓。”我們應用不同的方法去嘗試不同類型的課、不同風格的課。我們應根據不同的學生隨時更換不同的教學方法來讓學生掌握知識點，不能讓學生感受到每次的課都是相同的，這樣就沒有新鮮感了。當然教師首先要提高自身的水平，這樣才能靈活運用各種方法來進行教學。
　　總之，每一位音樂教師都應認真設計好每堂課，選擇適合自己學生的形式進行教學，必須真實高效而又理性，不斷以全新的理念來指導自己的教學實踐，真正構建和諧的音樂課堂，達到良好的音樂教學效益。
　　
　　參考文獻：
　　［1］基礎音樂教育新視野［M］.高等教育出版社，2004.5.
　　［2］音樂課程標準解讀［M］.北京師范大學出版社，2002.4.
　　［3］中小學音樂教學案例專題研究［M］.浙江大學出版社，2005.5.