生本教育與學(xué)生史料分析能力培養(yǎng)

　　摘 要： 史料是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的載體，歷史生本課堂注重學(xué)生自主查找史料和解讀史料。本文從史料的類型和特點(diǎn)等方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力。
　　關(guān)鍵詞： 生本教育 史料鑒別 史料分析能力
　　
　　一、問(wèn)題的提出
　　生本教育是華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。我校于2010年在郭教授的指導(dǎo)下，實(shí)踐生本教育。我閱讀了郭教授的《教育走向生本》、《諦聽(tīng)教育的春天》等著作，聆聽(tīng)了郭教授的講座，受益匪淺。郭教授從價(jià)值觀和倫理觀角度論述了生本教育體系的理念：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在近一年多的時(shí)間里，我聽(tīng)了關(guān)于生本教育的許多課堂教學(xué)，小學(xué)生和初中生大多在課堂上熱血沸騰。我一直思考并不斷地嘗試在高中的歷史教學(xué)中貫徹這一理念，使歷史課堂教學(xué)充滿趣味和智慧，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提高。
　　歷史生本教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課前先讓學(xué)生自主查找有關(guān)資料。如何指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里收集相關(guān)資料，辨別歷史材料的真?zhèn)尾⒃诓牧现邪l(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，是歷史生本學(xué)習(xí)的第一步。在近一年的課堂實(shí)踐中，我深感史料鑒別的重要性，只有在鑒別史料、史實(shí)真?zhèn)蔚幕A(chǔ)上，才可能有正確的鑒賞和評(píng)論。下面我就從史料的重要性、類型和特點(diǎn)等方面談?wù)劊瑢?duì)學(xué)生的史料能力的培養(yǎng)。
　　二、史料在歷史學(xué)習(xí)中的重要性
　　梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史可言。”①史料是歷史學(xué)習(xí)的載體。在嘗試生本課堂的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性高了，在課堂上也能暢所欲言，但是往往就事論事，大多局限于書(shū)本而忽視了史料。學(xué)生由于限于見(jiàn)聞，往往會(huì)誤以為課本上的歷史結(jié)論都一定是百分之百的準(zhǔn)確，即使參閱其它的歷史資料，也大多是把要查找的知識(shí)到網(wǎng)上搜索一下，符合書(shū)本結(jié)論的就“拿來(lái)主義”，有不同觀點(diǎn)的則放到一邊。這樣，歷史生本課堂表面上熱熱鬧鬧，但缺少了歷史味道，甚至有時(shí)把電視劇里的故事當(dāng)作歷史。如果不培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，則學(xué)生對(duì)歷史的了解有可能還不如老師的傳統(tǒng)講授，更談不上“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的能力和方法”。
　　《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的能力提出了要求：“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。”②中學(xué)生在生本歷史課堂中，通過(guò)鑒別史料、分析史料得出某些歷史結(jié)論，不僅有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮在教與學(xué)過(guò)程中的主體作用，而且有利于培養(yǎng)與發(fā)展他們的歷史思維能力。
　　三、史料的類型及其特點(diǎn)
　　要收集和鑒別史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，首先必須讓他們了解史料的類型、性質(zhì)、應(yīng)用價(jià)值等，這樣他們才有可能正確把握和運(yùn)用史料。
　　1.史料的分類與價(jià)值
　　史料，“亦即人類社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的痕跡”。③史料的種類很多，可從不同角度劃分。從中學(xué)歷史學(xué)習(xí)實(shí)際需要出發(fā)，可以把史料大致分為四種類型：
　　第一，文字史料，是指用文字的形式體現(xiàn)和保存下來(lái)的人類活動(dòng)記錄。文字史料的范圍比較廣泛，它不僅包括歷史上的官方和私人記錄（如經(jīng)、書(shū)、子、集、檔案、報(bào)刊雜志等），而且包括當(dāng)代的歷史著述和讀物，以及文學(xué)作品等。中學(xué)歷史教材中的史料大部分是以文字史料出現(xiàn)的。其中有些是參與歷史活動(dòng)的當(dāng)事人或當(dāng)時(shí)人所記載的，也就是我們通常所說(shuō)的原始史料或第一手資料，其運(yùn)用價(jià)值一般較高，但更多的是后人記載或著述的，其運(yùn)用價(jià)值相對(duì)而言就低一些。
　　第二，口碑史料，是相對(duì)于文字史料而言，即收集當(dāng)事人或知情人的口頭資料。它的基本方法就是調(diào)查訪問(wèn)，采用口述手記的方式收集，經(jīng)與文字檔案核實(shí)，整理成為文字稿。如在學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)史時(shí)，因?yàn)榫嚯x現(xiàn)在比較近，而且學(xué)生的家長(zhǎng)大多親身經(jīng)歷了這一段歷史，所以可以讓學(xué)生回家去采訪長(zhǎng)輩，從而對(duì)身邊的歷史有更直接的了解。在座談或訪談時(shí)，應(yīng)當(dāng)按訪談對(duì)象的原話忠實(shí)記錄，有條件的可以既做筆記又做錄音或錄像。在座談或訪談結(jié)束后，要對(duì)記錄稿進(jìn)行整理，如果是幾位同學(xué)都有記錄，則應(yīng)互相核對(duì)，力求記錄準(zhǔn)確無(wú)遺漏。如果有錄音，則記錄稿應(yīng)與錄音核對(duì)。整理經(jīng)社會(huì)調(diào)查得來(lái)的口碑史料，還需要參考其他資料，對(duì)于一些不清楚的問(wèn)題作出解釋或?qū)懮献⑨專右哉f(shuō)明。在引導(dǎo)學(xué)生分析口碑史料時(shí)，要注意并不是所有口碑史料都是真實(shí)的，有時(shí)甚至可能出現(xiàn)完全違背史實(shí)的內(nèi)容和觀點(diǎn)，這就涉及如何看待口碑史料的真實(shí)性問(wèn)題。
　　第三，實(shí)物史料，是人類在征服自然和進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)所遺留下來(lái)的各類工具、用品、文物、古跡、遺址、建筑、繪畫(huà)等以物質(zhì)形式保存下來(lái)的資料。這類史料相對(duì)于文字史料而言雖然往往顯得零散和片斷，但是歷史見(jiàn)證和歷史知識(shí)的可靠來(lái)源，它既能比較真實(shí)地反映歷史，又具有形象直觀性。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)物史料時(shí)，不是從考古意義上去考慮其價(jià)值，而是要用實(shí)物史料來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明教材記述的歷史內(nèi)容。如果有條件，教師就可以和學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或歷史遺址參觀，讓學(xué)生親身感受歷史。
　　第四，圖片與音像史料。圖片史料是指將實(shí)物等不能變?yōu)槲淖值牟牧希脠D片的形式反映歷史的史料。這類史料的價(jià)值總體上講較高，但也有后人根據(jù)想象而作的歷史圖畫(huà)，如人物像（秦始皇像、漢光武帝像等）、歷史圖畫(huà)等，相對(duì)來(lái)說(shuō)運(yùn)用價(jià)值就稍低些。與圖片史料一樣，音像史料也非常直觀、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)“歷史”情節(jié)。如《長(zhǎng)征》這部電視劇就很好地再現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征的情景，使學(xué)生通過(guò)感官學(xué)習(xí)到很多通過(guò)文字史料學(xué)不到的東西。但是，在運(yùn)用音像史料時(shí)，要讓學(xué)生注意史料與客觀歷史之間的聯(lián)系和區(qū)別。
　　上述史料類型主要是從存在形式角度劃分的。從史料的整體價(jià)值評(píng)判來(lái)看，我們也可以把史料分為兩大類，即原始史料（第一手史料）和非原始史料（第二手或第三手史料）。如前文談到的當(dāng)事人所記載的和實(shí)物史料，都屬于原始史料，歷史專著、文學(xué)作品等則屬于非原始史料。培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，首先就要讓他們判斷史料的不同類型，以及不同類型史料的價(jià)值。
　　2.不同類型史料的特點(diǎn)
　　史料種類繁多，對(duì)歷史的反映狀況千差萬(wàn)別，所呈現(xiàn)的特點(diǎn)也有所不同。在引導(dǎo)學(xué)生分析史料時(shí)，首先要讓他們判斷這段史料屬于何種類型，再辨明史料的真?zhèn)危缓蟾鶕?jù)史料對(duì)史實(shí)作出解釋。相對(duì)來(lái)說(shuō)，原始史料是參與歷史活動(dòng)的當(dāng)事人或當(dāng)時(shí)人所記載的，可靠性強(qiáng)，運(yùn)用價(jià)值最高，所以要盡可能地找原始史料。但是，在引導(dǎo)學(xué)生處理原始史料時(shí)也要讓他們知道，對(duì)原始史料不能一概盲目迷信，因?yàn)橛行┤顺鲇诜N種原因或某種目的，并不能如實(shí)地記錄親身經(jīng)歷的事，或?qū)ζ渲心承┓矫孢M(jìn)行掩蓋、歪曲。如曾經(jīng)參加“一大”的廣州代表陳公博寫(xiě)過(guò)一本回憶錄，講述從大革命到30年代初國(guó)民黨內(nèi)部的斗爭(zhēng)經(jīng)歷。書(shū)中他把自己說(shuō)成是一個(gè)真心投身革命，且毫無(wú)個(gè)人雜念，一心為國(guó)為民的無(wú)私人物。事實(shí)上，他在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期積極參加汪精衛(wèi)的偽政權(quán)，對(duì)日本侵略者卑恭屈膝，從中就可看出他說(shuō)的不是事實(shí)，而是為了美化自己。因此，我們說(shuō)原始史料價(jià)值最高是從總體而言的，具體情況應(yīng)具體看待，這也需要引導(dǎo)學(xué)生提高辨別史料真?zhèn)蔚哪芰叭绾卧u(píng)價(jià)史料的能力。
　　需要指出的是，對(duì)中學(xué)生史料分析能力不能要求過(guò)高，畢竟他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力有限，中學(xué)教學(xué)的目的也不是培養(yǎng)學(xué)生成為史學(xué)家。但是要在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，則必須首先了解史料的分類和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能更好地分析史料。
　　總之，高中歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。作為一門科學(xué)，歷史研究是一種“求真”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中史料發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用；但對(duì)史料的不同分析有時(shí)會(huì)得出完全相反的結(jié)論，這就需要培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力，在史料分析過(guò)程中探究歷史現(xiàn)實(shí)，掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)歷史思維，以便更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。
　　
　　注釋：
　　①梁?jiǎn)⒊?中國(guó)歷史研究法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1996：53.
　　②中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Z］.北京：人民教育出版社，2003，4：4.
　　③白壽彝主編.史學(xué)概論［M］.銀川：寧夏人民出版社，1983，7：4.
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［4］趙亞夫主編.歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)［M］.北京，高等教育出版社，2003.
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