文本是

　　近年來，探究性試題已成為高考語文現代文閱讀試題的一大亮點。江蘇省自2008年起，在《考試綱要》中新增了“探究能力”的考查，并將其列為F級，即最高能力級，表述為“指對某些問題進行探討，有見解，有發現，有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。”《考試說明》對探究題的考查作了具體說明：
　　1.從不同的角度和層面發掘作品的意蘊，以及內含的民族心理和人文精神。
　　2.探討作品的創作背景和作者的創作意圖。
　　3.探究文本中的某些問題，提出自己的見解。
　　綜合以上《考試綱要》和《考試說明》中的表述，筆者認為解答探究題應該注意兩點。第一，要有文本意識。任何個性閱讀都不能夠脫離文本，觀點來自文本，論據不能離開文本。任何答案都應該在文中找到一定的依據。第二，要有創新意識。探究既不是現代文閱讀對信息的篩選整合，也不是藝術性的評說鑒賞，而是指“探討疑點難點，有所發現和創新”，同時也是考查考生對文本的個性化閱讀能力，考查他們能夠根據自己的閱讀經驗，對作品做出自己的評價的能力。
　　
　　一、文本是探究之源
　　
　　文本是進行探究的邏輯起點，個性閱讀也要尊重文本。因而解答任何探究題都要強調貼近文本，思維起于文本，歸于文本，脫離文本的妄加發揮是不妥當的。
　　例如，2007年山東卷文學類文本閱讀《燈火的溫情》第22題：
　　作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態度?假如你處在這樣的環境又會如何?請聯系全文談談你的看法。
　　此題看似是開放題，允許考生自由發揮。第一問，表面上看可以從肯定和否定兩方面回答，但是原文中有這樣一句話：“可惜這種解脫是以出賣或出讓尊嚴與自信為代價的。”由此可知，作者對題干的生活態度是否定的。考生就不能選擇肯定的答案，否則，思想性方面就會受影響，這一題就不能得高分，而應順著作者的思路去作答：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫隋的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取。第二問，回答似乎更為自由，但必須聯系全文主旨答題。文章說“其實，人難免不失意，失意時不失人格，不失風骨，不失高潔，才可獨居寒冷的江峽中，成為高天銀雪世界的唯一自持者”，依據作者觀點，應該圍繞“確立積極的人生態度”這個中心作答。
　　這一探究題提示我們，探究題雖然是開放性的，但始終離不開文本。要讓學生明白答案主要來自文章內容，來自文中的信息，是文中內容合理的延伸、拓展或與已有知識的聯系。有專家說過，現代文閱讀的答案就是文章本身，探究性試題的答案仍然在文本中。解答探究題固然需要想象，需要發揮，但必須有據可查，文本中已有這方面的“影子”，不能天馬行空，信口開河。
　　
　　二、創新是探究之宗旨
　　
　　探究題的創新應該體現在兩方面，第一，探究題的設計應該是創新的，它應該基于文本又高于文本，可以給學生可能而又足夠的空間，來體現其較高層次的認知水平及閱讀能力，從而實現對學生水平和能力的深入考查。第二，探究題的答案不能像一般的問答題一樣以文解文，它應該依據文本，聯系實際，依據各方面的知識加以發揮。而且探究題的答案也應該是多元的。既然是探究，就可以有新見，可以有不同的探究結果，允許有不同的答案。如果探究題把答案規定死，那就有違鼓勵創新的精神。
　　例如，2009年遼寧卷文學類文本閱讀《遺璞》中的第11題的第(4)小題：
　　小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠。作者在結局上的這種處理是否合理?請結合小說具體內容，談談你的看法和理由。
　　這個題目就充分體現了探究題基于文本又高于文本的特點。首先，該題探究的內容是有爭議的，有利于學生的發揮。其次，該題的答案不是唯一的，甚至不是規定的，目的在于考查考生“是否對作品有獨到的感受和創造性理解，是否具有批判質疑的能力等”。但是，該題又不是完全開放的，即“一千個讀者心目中的一千個哈姆萊特必須首先是哈姆萊特”，因此，答題時還應回歸文本，不能漫無邊際。
　　該題的參考答案是：
　　觀點一：作者在結局上的處理是合理的。
　　①從情節上說，遺璞村人為之自豪的石頭被一群年輕人突然炸掉，這樣的處理可以產生出人意料的藝術效果；②從主題上說，“沒有用”的遺璞是一種守舊思想與生活方式的象征，這樣的處理有助于小說思想內蘊的表達；③從時代上說，這樣的處理符合20世紀80年代初期改革開放的精神，有現實意義。
　　觀點二：作者在結局上的處理是不合理的。
　　①從情理上說，遺璞村人世世代代視為寶物的東西，被一群年輕人輕易地炸掉，不合情理，違背了生活的邏輯；②從敘事上看，炸掉遺璞修水渠的必要性并沒有在小說中明確地交代出來，缺乏藝術上的邏輯性；③從現實上講，這種結局也不符合保護文物、合理開發的現代觀念。
　　答案后面還特別說明：“不要求面面俱到，只要能就以上任何一種觀點或其他觀點進行研究，即可根據觀點是否明確、論述是否合理、理由是否充分酌情給分。”
　　從該題的答案和說明可以看出，探究題的答案是基于文本而又高于文本的，我們應該鼓勵有見地的多元、多向、多層次的答案，這樣才能體現“個性化的閱讀和有創意的解讀”。只要學生能根據文本和有關原理，合乎邏輯地展開論述，言之成理都是可以的。
　　總之，對探究題的推敲一定要立足于文本，源于文本，歸于文本。但同時要告訴學生，要獨具慧眼，不能人云亦云，重復現成的意見，失去自我。對問題的探究必須是“我的”，這才能有所發現，才是創新。
　　
　　(作者單位：丹陽市訪仙中