讓承諾式教學遠離課堂

　　有位教師為了渲染氣氛，根據教材特點，精心設計了這樣一個朗讀情境：“聽說咱們班的小朋友朗讀水平很高，電視臺特意到我們班來招聘播音員。你們想當播音員嗎?你們想到電視臺露一手嗎?老師預祝你們成功。”
　　此言一出，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。整堂課，學生們讀得帶勁，讀得仔細，讀得感人肺腑，讀得酣暢淋漓。最后，教師欣喜地宣布：“由于同學們個個表現出色，全部被電視臺聘為播音員了。”頓時，教室里掌聲如潮。
　　一堂課就這樣在孩子們清脆悅耳的笑聲中結束了，但事情還在繼續。
　　幾天后，班上的一個男孩跑來打聽：“老師，我們什么時候可以上電視播音呢?”教師聽后一怔，信口說了一句：“那是老師精心設計的美麗圈套，目的是激發你們的學習興趣，懂了嗎?”
　　男孩充滿期待的眼神一下子暗淡了下來。
　　后來，這位教師批改日記時，驚奇地發現這位學生寫道：“老師，您設計的那個美麗圈套，真的很美麗嗎?可為什么……為什么我感覺不到呢?”這位學生稚嫩而又清秀的字跡，使這位教師的臉一陣一陣發燒。學生的話如同針尖一般刺痛了他的每一根神經。
　　這個故事，讓我不禁汗顏，如坐針氈。故事中的老師不正是我們的真實寫照嗎?為了活躍課堂氣氛，我們不也是經常給學生一些無法兌現的承諾嗎?為了活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，不少老師常常對學生許下種種諾言：“只要大家積極表現就有獎品。”“下節課，把你的趣事講給大家聽。”“下節課，把你的畫拿來展覽展覽。”……可結果呢，教師根本沒放在心上，只是說說而已，是地地道道的“變味承諾”!這種做法，或許我們只是把它當作一種教學策略，但是在可愛幼稚的學生心里，他們往往把它當真。
　　著名心理學家雷泊做過這樣的實驗：他挑選出一些喜歡繪畫的學生，然后把他們分成兩組。A組的學生得到了一個承諾：“畫得好，就給獎品。”而B組的學生只是被告知：“想看一看你們畫的畫。”從觀察中可以看出，A組的學生大多被動地繪畫，他們繪畫的興趣明顯地降低了，而B組始終和以前一樣愉快主動地畫畫。這個實驗曾在不同國家，不同的興趣組里實驗并得到了反復的證實。實驗最后的結果是：1.諾往往在客觀上阻礙了學生潛能的發揮。因為承諾很容易使學生的行為降低到以獲得獎品為止的基礎上。這種行為一般是被動的，而被動的行為一般是不穩定的，更談不上發展。2.靠承諾激發起來的行為，必須靠逐步升級的獎品來維持與發展，這是心理學的簡單常識。當承諾維持現狀或降低時，學生的興趣或積極性就會大打折扣。3.假如承諾因種種原因無法兌現時，必影響到教育者在學生中的地位，不利于教育工作的開展，更為重要的是不利于培養學生的誠信意識。
　　特級教師孫建鋒巧用意蘊深刻的銀杏葉和竹葉對學生進行鼓勵就是一個經典的案例。孫老師巧借家鄉百年銀杏葉和清華校園摘的竹葉贈給學生，這是多么大的激勵，也是多么有意義的獎勵!當孫老師在學生說“我想由考北大改為考清華!”后，激動地說：“我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。”這一熱情的鼓勵點燃的是學生自信的火種、情感的火花和永遠向上的勇氣與動力!如果這也能算是一種承諾的話，我以為這是最好的承諾!
　　細細想來，我們的課堂的確缺少這樣令人心動的表揚、承諾。充斥其中的是眼花繚亂的“芭比娃娃”式的刺激乃至變色的“空頭支票”。這只會誘導學生去關注眼前的結果，埋下“功利”的思想隱患，貌似熱鬧有效，實則浮躁淺薄；形如鮮花一多，實則曇花一現!課堂不需要那令人心動的假承諾，需要的是在教師的正確引導下，孩子們積極主動渴求知識的熱烈場面；需要的是師生和諧互動的思維碰撞；需要的是學生靜靜思考后的恍然大悟；需要的是教師靠人格和學識魅力，靠教育智慧催生生命之花盛開的美麗場景……只有這樣，才能在孩子生命成長的歷程中留下永久的痕跡和勇往直前的動