試論閱讀教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的若干途徑

　　語文教學(xué)人文性的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文精神，是指一種對于人的關(guān)注的思想，一種追求人生真諦的理性態(tài)度。在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。本文中，筆者試圖從語文閱讀教學(xué)的實踐層面，就“人文精神培養(yǎng)的若干途徑”談一些粗淺的看法與體會。
　　
　　一、揣摩重點詞句，感悟人文精神
　　
　　語文課文中不乏語義豐富而又含義深刻的句子，其中的人文內(nèi)涵，單靠教師講解，學(xué)生能得到理性的理解，卻難以得到感性的領(lǐng)悟。在閱讀教學(xué)中，對于語言人文內(nèi)涵比較深刻的句子，可以捕捉其語言與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助生活庫存，憑借生活積累，順利地進入課文所描述的情境中去，從而真正感悟文本中豐富的人文內(nèi)涵。如“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人(《落花生》)”，這句話含義深刻，一位教師這樣引導(dǎo)：
　　師：這句話你是怎樣理解的?由這句話你想到了哪些令你佩服的人?他們?yōu)槭裁戳钅闩宸?
　　生：我佩服挑山工，別看他們衣著樸素，但是終年辛勞，挑物上山，為游客服務(wù)。沒有他們的辛苦，就沒有游人的歡樂。
　　生：我佩服清潔工，他們每天起早貪黑地打掃街道，他們穿著普通，可他們的精神感人，沒有他們的勞動，人們就沒有舒適的環(huán)境。
　　生：我佩服建筑工人，他們夏天頭頂烈日，冬天面對寒風(fēng)，從不計較穿著。沒有他們的辛苦，人們就沒有舒適的居住條件。
　　師：那我們是不是不要講究穿著呢?
　　生：我認(rèn)為只要能為人們做出有益的事，只要條件許可，講究穿著也不是不行。比如，我們看到的那些空姐，她們穿著多么講究，但她們所做的一切，也都是為了別人。因此，我認(rèn)為，人要把主要精力放在為他人、為社會做事上，但也要適當(dāng)追求外表的好看。
　　多么精辟的見解，這就是學(xué)生結(jié)合自身生活的體驗，對詞句的揣摩和理解。這堂課不僅使學(xué)生實現(xiàn)了從文學(xué)欣賞到道德體驗，進而到生命意義的感悟，更使他們在不經(jīng)意中得到了人性的升華。
　　
　　二、尊重多元解讀，深化人文精神
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是學(xué)生自身的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實踐。以此審視閱讀過程。最首要的事就是要讓學(xué)生獨立、深入地與文本對話，根據(jù)自己的經(jīng)驗多角度解讀課文，表達(dá)自己的獨特體驗。如我在教學(xué)六年級《蒙蒙細(xì)雨》一課，讓學(xué)生在讀了課文后談?wù)勎闹械膵寢屖且粋€怎樣的人時，有這樣一個片段：
　　師：讀了課文后，你覺得文中的媽媽是一個怎樣的人，為什么?
　　生1：守信用的人，因為媽媽答應(yīng)過要把藍(lán)制服借給徐小燕，就不顧自己身體不好，冒雨都要回家去拿。
　　生2：為他人著想的人，因為媽媽想到的是，徐小燕沒有藍(lán)制服參加不了比賽，她心里會很難過，而沒想到自己的身體不能淋雨。
　　生3：我覺得媽媽有點粗心，因為她去學(xué)校之前，天就已經(jīng)陰沉沉的，還忘記帶傘。
　　生4：我覺得媽媽不是粗心，而是對工作非常負(fù)責(zé)。因為她一心想的是工作，是學(xué)生，所以才會忘記帶傘。再說后來回家拿了藍(lán)制服出門時，天已經(jīng)在下雨，可媽媽連拿傘、打傘的時間都舍不得，就一路小跑起來。那都是為了工作，為了徐小燕，為了盡快趕到學(xué)校不耽誤比賽。
　　(眾生鼓掌)
　　生5：舍己為人的人。
　　(眾生笑，該生就坐下去了)
　　生6：因公忘私的人，因為媽媽為了工作而忘了自己的身體。
　　師：那你對前面這位同學(xué)說的“舍己為人”有什么想法?
　　生6：舍己為人應(yīng)該用在獻(xiàn)出自己生命的人身上。
　　師(請生5)：那請你談?wù)勀阌眠@個詞的想法。
　　生5：我覺得媽媽不顧自己的身體有病，想著學(xué)生，所以說她舍己為人。
　　師：你的感受是很正確的，說得也很在理，但是用上舍己為人，別人會誤認(rèn)為媽媽為了返回家拿藍(lán)制服而獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。因此，你在表達(dá)自己的感受時，還要把詞語用正確，好嗎?
　　生5笑著點點頭。
　　新課程下的課堂教學(xué)注重生成與建構(gòu)，當(dāng)尊重學(xué)生的獨特體驗和多元解讀時，課堂中往往會出現(xiàn)一些教師預(yù)想不到的“意外”。學(xué)生會產(chǎn)生不同的理解，說明他們可能在某方面存在認(rèn)識上的誤區(qū)，可能從不同角度看問題，或許教師還沒想到。因此，我們要善于抓住學(xué)生“意外”的解讀，引領(lǐng)學(xué)生充分展示自己的思維過程。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更為重要的是在學(xué)生沒有偏離課文價值取向的前提下，使學(xué)生感受到的豐富人文內(nèi)涵得以深化，其個性得以和諧發(fā)展，從而在情感、態(tài)度、價值觀等精神領(lǐng)域產(chǎn)生了影響。
　　
　　三、借助學(xué)科融合，體驗人文精神
　　
　　閱讀教學(xué)實際上是一個綜合性的教學(xué)過程，除了通過生本、師生、生生之間的對話外，我們還可以把閱讀教學(xué)與其他各科教學(xué)相互融合，相互滲透，相互促進，互為補充。如融音樂、繪畫、信息技術(shù)于閱讀教學(xué)之中，能讓學(xué)生在多讀、多動、多思、多說、多聽中，有效促進其體驗情感，感受人文，盡情舒展生命活力。
　　如特級教師朱先云在執(zhí)教《麻雀》一課時，為了烘托老麻雀面對危難而奮不顧身、冒死相救小麻雀的偉大親情，在輕音樂的襯托之下，向?qū)W生深情講述了一對母女的故事。
　　師：有這樣一對母女，女兒只有13歲。由于母親平時對女兒要求很嚴(yán)，女兒一直以為媽媽是不愛她的。在一次滑雪時，母女倆由于缺乏經(jīng)驗，偏離滑雪道而迷失了方向，緊接著又遭遇了可怕的雪崩。他們在雪山中苦苦掙扎了整整三天三夜，女兒才得以獲救。
　　也許是因為激動，講到這里，師半晌無言。課堂很靜，只有音樂在靜靜流淌。師生眼眶濕潤，不少聽課教師的眼眶也隨之泛紅了。
　　師：孩子們，父母和孩子之間，維系著的就是這種濃得化也化不開的親情。唐代大詩人孟郊就曾寫下千百年來膾炙人口的《游子吟》，讓我們一起來吟誦，一同感受母親對游子的牽掛，一同體會孩子對母親的感激!
　　在古典雅致的古箏曲中，師生深情吟誦《游子吟》，不少學(xué)生眼含熱淚，聲音哽咽。
　　在課尾，朱老師又引導(dǎo)學(xué)生在深情的音樂聲中，有感情地齊聲朗讀文章的最后一段話。
　　生齊讀：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
　　師：讀了課文和這段文字，你有什么想法?或者想對爸爸、媽媽說點什么?請在書的空白處寫下來。
　　《讓世界充滿愛》的音樂舒緩地響起，生書寫、述說。
　　李吉林老師曾說：“語文學(xué)習(xí)先要入境，方能人情。”本課中共有四處運用了音樂：在略帶憂傷的樂曲中娓娓講述情感故事；在古典雅致的古箏曲中體悟游子對慈母的深情；在輕柔回旋的小提琴曲中感受作者對麻雀的敬意；在舒緩柔美的《讓世界充滿愛》的鋼琴聲里回顧愛、表達(dá)愛……在音樂聲中，學(xué)生先入境，而后人情。音樂帶給他們的不僅僅是聽覺的感受，更是心靈深處的強烈震撼。師、生、文本，還有作者，在音樂所營造的情境中進行著深情的心靈對話，使學(xué)生更有效地從中體驗了豐富的人文內(nèi)涵。
　　
　　四、開展激勵評價，綻放人文精神
　　
　　教育家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域、意志領(lǐng)域、精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。教師激勵性的評價語言，往往能有效觸及這些領(lǐng)域，給學(xué)生帶去鼓勵、自信和戰(zhàn)勝困難的勇氣，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，促進學(xué)生主動發(fā)展，有效影響學(xué)生健康人格的形成。
　　如為了激勵學(xué)生積極、大膽地發(fā)言，教師做了如下的評價：
　　(第一位學(xué)生舉手時)
　　師：已有“一枝紅杏出墻來”，看來春天的腳步已來到我們的教室。
　　(另幾位學(xué)生意會后，馬上也笑著舉起了小手)
　　師：現(xiàn)在是“竹外桃花三兩枝”，春天到，開的花更多了。
　　(或許是想聽到老師那富有詩意、別具一格的評價，許多學(xué)生都紛紛舉手)
　　師：哇!真是“千樹萬樹梨花開”。此刻，我們的教室里真可以說是百花齊放、春色滿園啦!
　　(眾生開心地笑)
　　當(dāng)學(xué)生發(fā)言緊張，教師做了如下評價：
　　(一生站起來半天說不出話，只看到他緊張地在深深喘氣)
　　師：你真聰明!知道深深喘氣是一種很好的解壓辦法。你再深深地喘口氣，然后慢慢地說，試試。
　　(在教師的寬容、鼓勵和期待中，學(xué)生終于克服了緊張，大聲回答了)
　　師：了不起!勇敢地戰(zhàn)勝了自己，我們?yōu)槟愎恼?
　　(眾生鼓掌，該生靦腆地笑了)
　　在教師激勵性、人文性的評價熏陶和感染下，學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)了如下評價：
　　(小組代表發(fā)言，組員補充后)
　　師：其他小組對他們有什么話想說?
　　生1：他們這個小組剛才討論的氣氛真熱烈，每個同學(xué)都積極參與了，我們要向他們學(xué)習(xí)!
　　生2：他們是個很團結(jié)的小組，最快把問題解決了，我們應(yīng)該祝賀他們。
　　生3：他們小組匯報得不錯，不過我們小組還有一點小小的補充。
　　教師激勵性的評價語言，對學(xué)生的寬容、理解和期待，在無形中潛移默化著學(xué)生、熏陶感染著學(xué)生，使學(xué)生自覺學(xué)會了欣賞、鼓勵、寬容他人。這不正是我們進行人文教育，讓學(xué)生學(xué)會做人的最終目的嗎?
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要理念就是，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，發(fā)揮語文課以情感人、以美育心的獨特性；讓學(xué)生親密地感受語文材料，感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵，從而受到心靈的感動、情感的熏陶、人格的感化。可見，閱讀教學(xué)的本質(zhì)不僅是讓學(xué)生去掌握語言知識或表達(dá)技巧，更重要的價值在于激勵學(xué)生在自己學(xué)會讀書的過程中，走進作者的情感世界，深入感受文章的思想內(nèi)涵，從而使自己獲得一種愉悅的審美體驗，一種人格的健康提