小學語文高效課堂教學淺見

　　“滴水藏世界，細節亦智慧。”作為語文教師，如果能充分聚焦于課堂中的一些微末之處，多一點關注，多一絲體察，并加以挖掘、開發、引申、利用，那將會出現一個動態的有生命力的課堂。
　　
　　一、預設——讓課堂充滿靈性
　　
　　古人云：“凡事預則立，不預則廢。”我們常常驚嘆優秀教師在某些細節上處理得靈活機智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細節往往是教師的有意安排。
　　1.預設學習氛圍。良好的學習氛圍是激發學生主動參與的重要前提，根據課文情節的發展、內容的需要，創設一定的情境，會激發起學生對文本的積極探究。如一位教師在教學《半截蠟燭》一文時，運用多媒體營造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發出滴答滴答聲。此時，教室里格外安靜，學生們神情嚴肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔憂。這一細節就像架設的橋梁，拉近了學生和文本的距離，學生在這樣的氛圍中學習，流露的是真情，表達的是真心。
　　2.預設重點突破。教材的重點也是教學的重點，在關鍵處注重細節設計，能引導學生思維不斷向縱深發展。教學《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學的重點。課堂上，我故意錯誤演示了雪松彎曲反彈的動態過程讓學生糾錯。這激發了學生強烈的探究欲望，大家對照演示，認真研讀文本，思維的火花一下子被點燃，在相互補充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強和智慧，見解是靈動的、深刻的。
　　3.預設拓展延伸。注重課程資源的整合，進行適度的拓展延伸，能給課堂教學注入生機與活力。我在教學《愛如茉莉》一課時，最后預設了師生共同合作寫詩的環節，學生因為有感而發，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀”，“愛是爸爸擔憂的目光，愛是媽媽關切的問候”，這樣的課堂扎實與靈動并存。
　　
　　二、捕捉——讓課堂充滿智慧
　　
　　課堂教學是培養學生知、情、意、行的過程，在這個過程中時時閃爍跳躍出一個個鮮活的細節，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發現的慧眼及時去捕捉，使課堂充盈靈動的智慧，洋溢人性的光輝。
　　1.解“疑”——柳暗花明。小學生因為年齡、閱歷、認知能力等因素的影響，在學習文本的過程中會產生疑點，教師就耍捕捉有價值的問題來引領學生思考。如教學《夾竹桃》第三自然段時，有學生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關系，是不是作家寫跑題了?”于是，我利用學生的疑惑，鼓勵他們通過仔細讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動中，學生很快明白了作者的匠心獨運。
　　2.點“誤”——茅塞頓開。在具體的教學過程中，我們常常會忽視學生細微的錯誤，導致學生一錯再錯或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點”，巧妙點化，不僅能幫助學生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學生在復述《盧溝橋烽火》一課時說：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時逃到宛平縣城。”我沒有作任何評價，而是在黑板上寫下了“逃跑”、“撤退”這兩個詞語。通過討論，學生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。
　　3.爭“異”——求同存異。“事不論不清，理不辯不明”，當學生引發“異點”爭論時，教師不能聽之任之，更不能棒喝遏止，而應提供平臺，讓學生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時，對“老人的生活究竟苦不苦、累不累?”這一話題，學生有不同的看法。我便舉辦了一個小型辯論會，引導學生或引用文本的觀點，或結合生活中的事例來證明，精彩的發言中不時閃現出創造性思維的魅力和人文的光芒。
　　
　　三、挖掘——讓課堂充滿思辨
　　
　　文本由一個個細節組成，一些看似平常的標點、詞語、句子往往意猶未盡。我們只有對其進行深入細致的探究，才能發現并找到解讀的突破口。
　　1.切準提綱挈領的聚焦點。小學教材中很多課文有“牽一發而動全身”的詞句，教學中切準文本提綱挈領的聚集點往往能帶動全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開教學，《九色鹿》可緊扣“見利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段人手等。這樣教學整體感強，重點突出，學生學起來思路清晰。
　　2.叩擊直抒胸臆的動情點。小學教材中不乏流淌著作者真情實感的好文章，可謂言為心聲，教師應引導學生從動情點人手，與作者交流思想感情。如《姥姥的剪紙》最后一節，作者用筆精細，將深深的情感融入每一個文字之中。我便提出“當‘我’。憶起姥姥的剪紙聲時，‘我’的心境如何，‘我’的夢境會出現什么景象”等問題，引導學生讀懂讀透蘊含在字里行間的情感，體會祖孫間濃濃的親情。
　　3.鎖定耐人尋味的生長點。語文課文有的賞心悅目，讓人回味無窮；有的動人心魄，刻骨銘心；有的含蓄精煉，啟迪人生智慧；有的蘊含豐富的文化底蘊。如《山谷中的謎底》一文中，“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話含義深刻，發人深省。教學時，我就先引導學生聯系課文中描寫雪松“彎曲”、“反彈”的語句談感悟，再由雪松的特征、品格延伸開，組織學生合作交流，用具體的人和事來真切地感悟這段話的含義。通過由淺入深地不斷叩問。深入挖掘，學生感受到雪松背后蘊藏著的精神力量、情感意蘊，從而實現了精彩生動的課堂價