夯實(shí)基礎(chǔ)打造本色語(yǔ)文課堂

　　隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂越來(lái)越充滿生機(jī)和活力，學(xué)生主體性的發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容的挖掘，教學(xué)方法的創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面，而變得生機(jī)盎然。然而，在熱鬧課堂的背后，我們也應(yīng)該理性地看到有些課堂過(guò)分追求形式的新穎，使課堂的有效性有所減退。其實(shí)，提高課堂教學(xué)的效率應(yīng)該是教師永恒的追求。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)要把握角色，立足文本，才能夯實(shí)課堂，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
　　
　　一、在教學(xué)安排上注重雙基的落實(shí)
　　
　　雙基是語(yǔ)文課堂教學(xué)的根，在教學(xué)的預(yù)設(shè)、教學(xué)的過(guò)程中要重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。但是，在公開課、觀摩課上經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：多媒體大屏幕充斥著整堂課，優(yōu)美的音樂(lè)縈繞在學(xué)生耳畔，學(xué)生靜不下心來(lái)與文本潛心對(duì)話，過(guò)多的直觀感知填補(bǔ)了文本的空白，使學(xué)生不能細(xì)細(xì)品味，深刻感悟。有的語(yǔ)文課堂不識(shí)字，不寫字，課文讀得少，為了追求過(guò)分的花哨，丟失了雙基的落實(shí)。這樣的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文水平的提高。應(yīng)該說(shuō)，忽視雙基的教學(xué)是對(duì)課程改革的一種誤解。
　　崔巒老師提出：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！庇谟勒蠋熣J(rèn)為，課堂要去掉非語(yǔ)文的，減少不必要的，突出重點(diǎn)的。于永正老師執(zhí)教的《軍神》一課，課堂開始從讀生字入手，接著是多種形式的朗讀課文，包括指名讀、集體讀、自由讀、默讀。反復(fù)地讀，讀準(zhǔn)了生字，讀通了課文后，再引導(dǎo)學(xué)生從讀中理解，充分感悟劉伯承的了不起。課堂安排了兩個(gè)內(nèi)容的練習(xí)，一是指導(dǎo)生字書寫；二是聽寫句子。于老師進(jìn)行聽寫練習(xí)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。整堂課唯一的課外拓展是以一小段簡(jiǎn)單的文字來(lái)介紹劉伯承元帥的生平，把大量的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行讀、寫的練習(xí)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)是多余的，可以省略的，把課堂的每一分、每一秒都利用起來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力得到了充分的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到了有效的提高。這樣扎實(shí)有效的課堂才是我們所追求的。
　　雙基的落實(shí)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，有了扎扎實(shí)實(shí)的雙基，學(xué)生才能有所創(chuàng)新，才能有所發(fā)展。著名特級(jí)教師王崧舟在《長(zhǎng)相思》一課的教學(xué)中，把讀貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂上幾十次傳出朗讀的聲音，再加上自由讀、默讀，讀的量之大，面之廣，給聽課者留下了非常深刻的印象。在瑯瑯書聲中，學(xué)生讀出了意，悟出了情，因而，情感在雙基的落實(shí)中萌生，思維在雙基的落實(shí)中得到了拓展。所以說(shuō)，只有扎扎實(shí)實(shí)的課堂才能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　
　　二、在品讀探究中尋找語(yǔ)言的規(guī)律
　　
　　新課程選用的課文中，有許多非常經(jīng)典的文章，在課堂上教師要帶著學(xué)生充分地讀、感悟，師生一起討論：體會(huì)到什么?美在哪里?有什么感受?如果閱讀課文只到這一步為止，那么閱讀教學(xué)還沒(méi)有真正完成教學(xué)任務(wù)。崔巒老師在《閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革建議》一文中指出：閱讀教學(xué)要重視方法習(xí)得指導(dǎo)。在品讀探究中要引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)言的規(guī)律，讓學(xué)生感受到美的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者是用怎樣的方法來(lái)表達(dá)美的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)遣詞造句，學(xué)習(xí)布局謀篇的范例，教材可提供學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的方法和技巧。在課堂上，我們不要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)明顯地割裂開來(lái)，而要讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法，學(xué)習(xí)寫作的技巧。請(qǐng)看《頤和園》一文的教學(xué)片段：
　　師：請(qǐng)大家自由讀讀寫長(zhǎng)廊的一小節(jié)，想想哪些景色令我們陶醉?
　　生：(讀文中句子)綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成273間。
　　師：再讀句子，你有什么感受?(學(xué)生自由讀，集體讀)
　　生1：長(zhǎng)廊很長(zhǎng)，也很美。
　　生2：這么美的地方，我恨不得插上翅膀，現(xiàn)在就飛到頤和園去看一看。
　　師：再仔細(xì)讀讀句子，看看作者寫長(zhǎng)廊的美是用怎樣的方法來(lái)觀察的?
　　出示課件：
　　(　)綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成273間。
　　(　)每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒(méi)有哪兩幅是相同的。
　　(　)長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒(méi)謝，那一種花又開了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來(lái)，使人神清氣爽。
　　師：(指第一句話)作者是怎樣看長(zhǎng)廊的?
　　生1：遠(yuǎn)看。
　　生2：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，看整條長(zhǎng)廊。
　　生3：第二句是走近長(zhǎng)廊，抬頭看橫檻上的畫。
　　生4：最后一句是寫長(zhǎng)廊兩邊的景色。
　　師：(總結(jié))我們可以在括號(hào)里填上這些詞。
　　放眼望去抬頭仰望邊走邊賞
　　師：把這幾個(gè)詞填到括號(hào)里去，再來(lái)讀讀這三句話，看看作者是不是采用這樣的觀察方法來(lái)寫長(zhǎng)廊的美的。
　　王崧舟老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師如果只關(guān)注語(yǔ)言文字所傳遞的意思，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至是沒(méi)有意思的。語(yǔ)文教師只有在關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言文字表達(dá)形式所傳遞出來(lái)的那種節(jié)奏，那種韻味，這才是新課程意義上的語(yǔ)文，這才是語(yǔ)文教師需要特別留神、特別著力的地方。
　　執(zhí)教《頤和園》的這位教師在課堂上不但引導(dǎo)學(xué)生感受了長(zhǎng)廊的美，語(yǔ)言的美，還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察的方法，文章表達(dá)的技巧，探索了語(yǔ)言的規(guī)律。課堂教學(xué)要重視扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在品讀探究中尋找語(yǔ)言的規(guī)律，在閱讀感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言能力才會(huì)逐漸提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)日益提升。
　　
　　三、在課外拓展中體現(xiàn)十足的語(yǔ)文味
　　
　　在新課程理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂變得充滿活力。多媒體手段的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂變得熱鬧、活躍起來(lái)。課堂上，教師為了讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，補(bǔ)充大量的資料進(jìn)行課外拓展。那么，是否有了課外的拓展就是一堂好課呢?
　　案例一：
　　一位教師在執(zhí)教《刷子李》一課時(shí)，組織學(xué)生觀看了一段視頻：畫面上的刷子李在粉刷墻壁，徒弟曹小三帶著各種驚訝的、滑稽的神態(tài)觀看師傅刷墻。課堂上的學(xué)生報(bào)之以陣陣的笑聲，他們并不是為刷子李高超的粉刷本領(lǐng)而喝彩，而是被曹小三滑稽、可笑的神態(tài)逗樂(lè)了，很顯然，視頻的引入并沒(méi)有為學(xué)生理解文本服務(wù)。
　　必要的課外拓展，能豐富文本內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解文本，但不一定是每課必拓，不是有了拓展就是一堂好課，反之，補(bǔ)充了與文本無(wú)關(guān)的內(nèi)容，會(huì)造成喧賓奪主。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。
　　案例二：
　　一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“寒”、“暖”的意思，補(bǔ)充了兩個(gè)小故事《巧渡金沙江》和《強(qiáng)渡大渡河》，通過(guò)材料的拓展。學(xué)生理解了“寒”、“暖”不是一般意義上的寒與暖。紅軍巧渡金沙江，不費(fèi)一槍一彈，令人想來(lái)心里感到暖洋洋的，而強(qiáng)渡大渡河時(shí)，敵我雙方發(fā)生了激烈的戰(zhàn)斗，令人想來(lái)感到深深的寒意。如果沒(méi)有這兩個(gè)故事的補(bǔ)充，學(xué)生很難理解到這一層的含義。因此，這些材料的拓展就顯得很有必要。
　　創(chuàng)造性地在使用文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，對(duì)于拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，打開學(xué)生的思維空間。提高教學(xué)的質(zhì)量起到積極的作用。但是，課外拓展是針對(duì)教材和課堂教學(xué)而言，是對(duì)教材的補(bǔ)充和自然延伸，是課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)的杰作，而不是細(xì)枝末節(jié)，更不是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。因而，那種對(duì)于課文教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，而把主要精力放在拓展上的做法是不可取的。課外拓展的精髓在自然、精要，課外拓展的根在課文、教材。
　　提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，要立足文本，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。要讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成為必要的、重要的，能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的，這樣的課堂才是我們所追求