自主學習“導”為關鍵

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。
　　
　　一、精心導入
　　
　　任何學習的愿望都是在一定的情境下產生的，只有具備適應問題的情境，才會對學生產生強大的吸引力，激發起學生學習的欲望和興趣。
　　1.情境式。利用形象的描述或課件演示，把學生帶入到課文的詩情畫意中，促使學生主動投入，讓學生一接觸到新課就產生身臨其境的感受。如教學《安塞腰鼓》這一課，上課一開始，就播放一段《安塞腰鼓》的表演錄像：在黃土高原上，一群后生正在表演，背景是廣袤無垠的黃土地，表演者是那樣的生氣勃勃，鼓聲是那樣的鏗鏘有力，再加上教師聲情并茂的解說，一下子就把學生帶入了課文情境。學生的興趣和積極性被調動起來，便能積極主動地參與課堂教學，學習非常投入。
　　2.解題式。課題是文章的窗口，有的課文可以從解題導人，抓住重點詞語，咬文嚼字地解釋。如教學《愛之鏈》這一課時，首先指導學生看題目學思考，抓住題目理解“鏈”的意思，再理解這是一條由什么構成的鏈條。
　　3.懸念式。興趣是學習的動力，用問題設疑，能引起學生的學習興趣和迫切的求知欲，調動學生學習的主動性。如在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，首先指導學生讀好課題，然后提問：“我”指誰?祖國是哪里?為什么要把心臟帶回祖國去?學生迫不及待地想了解這些內容，便認真地讀起課文來。
　　
　　二、精講導讀
　　
　　朗讀是語文教學的重要組成部分，是語文教學中最常用，也是最重要的訓練。在閱讀教學中，讀是根本，是理解課文的重要方法，也是必備的閱讀能力。
　　1.把握讀的層次。讀書必須循序漸進，由易到難，逐步推進，逐步提高要求。初讀，即初步感知課文的大概內容，把文章讀正確、通順，讀流利，把握文章大意。細讀，即在了解文章大意、弄清層次的基礎上，抓住重點詞語反復朗讀，仔細體會、理解。精讀，即在教學中，引導學生對文章描寫生動、意境最優美、感情最充沛的地方仔細品味。在課文中品味內容，品味思想感情，品味表達方法，加深對文章的理解。熟讀，即必要時背誦，在學習全文之后，引導學生反復朗讀，把文中描述生動形象的語言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語感。
　　2.教給學生讀的技巧。朗讀講究技巧，掌握了技巧，就能把文章讀得活，引人入勝。朗讀時要讓學生懂得什么是重音，根據什么來停頓，讓學生知道語調的高低、強弱、輕重、緩急的變化以及語速的快慢要根據文章的內容來定。總之，要根據課文的內容讀得疾徐有致，快慢得體。
　　3.變換讀的形式。讀的形式很多，根據教材的內容和教學目的，采用多種多樣的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣，使朗讀不至于成為一種枯燥機械的活動。
　　
　　三、精問導思
　　
　　“授之以魚，不如授之以漁。”教學也是這樣，教學貴在傳授學習方法，使學生學會學習。不同的文章可以用不同的學習方法，如教學《船長》一文，可以引導學生先讀最后一段，從最后一段引發疑問：“船長是怎樣忠于職守、履行做人之道的?”讓學生帶著這個問題去讀書，去感悟，去體會，去思考，這樣船長的高大形象便凸顯出來，使學生的心靈受到震撼。
　　有的課文在教學時宜抓住一些“牽一發而動全身”的關鍵詞去理解。如教學《小草和大樹》一課時，引導學生抓住“逆境成才”這個詞語，先理解“逆境”。然后指導學生自由讀課文，找出夏洛蒂姐妹遇到了哪些逆境，在逆境中是怎樣成才的。讓學生帶著問題自主學習，再進行小組合作探究。經過自讀自悟、討論交流，學生很快領悟到夏洛蒂姐妹經受了很多的磨難，但她們以頑強的毅力，經過艱辛的努力，最后獲得了成功，從而轟動了世界文壇。經過長時間的引導和訓練，學生的自讀感悟和自主探究的能力都有了很大的提高。
　　
　　四、精點導疑
　　
　　學貴有疑，疑能受益。學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現問題，因為發現是理解的基礎，是興趣的源泉。因此，在平時的教學中，教師要注重引導學生發現問題，提出問題，進而解決問題，讓學生不但知其然，而且知其所以然。如教學《一本男孩子必讀的書》這篇課文，在了解魯濱孫的故事后，我便提問：“作者楊紅櫻為什么喜歡《魯濱孫漂流記》這本書?她家三代相傳，甚至要四代相傳的僅僅是這本書嗎?”學生帶著這樣的問題再讀課文，通過合作交流，很快領悟到：作者的祖孫三代都希望自己的子孫后代要具有魯濱孫那樣的品質，要有聰明的頭腦，勇敢地面對一切困難，要學會堅強，學會生存。
　　總之，實施自主探究，合作學習，關鍵在于教師的指導。要把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主體，教師就要注意把握好尺度，適時適量地進行指導，做到既導到位，又不越