語文課堂的“金鑰匙”

　　《語文課程標準》為語文教學提出了許多新的教學理念，但教學的藝術最終是一種行為藝術，一種先進理念指導下的行為藝術。從理解到行動，是一種艱苦的吞噬、反芻的過程，是一種孜孜不倦追求的過程，但同時也是一種在追求中享受語文快樂的過程。課堂教學是孩子生命歷程的一部分，是教師生命歷程的全部。課堂教學是一項工程，為孩子一生奠基的工程。“關注孩子的學習狀態、關注孩子的發展”，使教師的眼光開闊起來，思維敏捷起來。
　　如何讓語文課堂變成學生喜歡的園地呢?在教學實踐中，我積極嘗試以下幾種方法。
　　
　　一、品味中把握文本
　　
　　品詞析句是觸摸作者豐富的內心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。在教學中，教師應抓住課文的重點詞句，引導學生進行閱讀品味。
　　如在《水》的教學中，我讓學生的學習始終緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行。從“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜；“每個毛孔張開嘴巴在吸吮”這可以看出人們很缺水，對水十分渴望；從“撫摸”這個詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學生就把握住了文本的內涵：水是最珍貴的東西。
　　
　　二、活動中生成智慧
　　
　　學生在課堂上不再是一個簡單的接受知識的容器，而是一個渴求主動發展的生命體。學生在課堂中“動”起來了，他們的學習才會變得充滿智慧和挑戰。課堂中學生的“動”。更應關注的是學生學習方式的轉變：學會自主學習、合作探究；更應關注的是對學生思維的啟迪：培養學生發現問題、思考問題、探究問題、解決問題的實踐能力和創新品質。
　　課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。課堂表演是一種很好的體驗形式，它是指在教學過程中，學生在教師的指導下扮演文中的角色，依據自己對課文的理解，借助一定的道具，用動作、神情、語言等手段，形象生動地表現故事情節的活動。教學《負荊請罪》一文，我就運用了課堂表演。
　　表演前我先引導學生細讀課文，體會文本內涵，揣摩人物形象，把握好藺相如、廉頗、韓勃各自的性格特點，然后進行表演。登臺的學生在體悟中不斷創新，運用形象的肢體語言很好地表現了人物性格特點。
　　“自我”創新的口語，融“我”入境，于身臨其境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡。學生在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本局限的內容。
　　
　　三、言行中感染學生
　　
　　以往的課堂，評價總是一種語言，“是”或“不是”是課堂評價的唯一。而今的課堂評價語言非常豐富，如“你真能干”、“你真是個細心的孩子”、“你的方法真多”、“你真是老師的好幫手”等等。這樣的語言，讓學生覺得自己的勞動得到了肯定，不斷地樹立起自信心，讓學生覺得自己能行。有了這樣的心理，學生就會主動地去學習，因為他們想得到教師更多的肯定。贊揚建議式、鼓勵式的語言，讓學生能大膽地發表自己的看法，不斷把學生的思維引向深化，不斷激發學生探索知識的興趣。同時，再給學生一些小小的獎勵，會達到意想不到的效果。
　　一次公開課過后，我把課堂上用過的蠶繭作為獎勵發給學生們，然后對他們在課堂上的踴躍表現給予表揚。從那以后，我漸漸發現我班注意力不集中的楊延同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他的父親碰到我時說：“張老師，我兒子現在的學習勁道可足了，一回家就背課文。孩子說上次上課你給了他一個黃色的蠶繭，其他同學都是白色的蠶繭，他興奮了好長時間。”從這件事中可見，教師的一個小小的舉動，對孩子的影響非常大。
　　教師只有用特有的方法，讓學生積極主動地把握文本內涵，用特有的活動引領學生智慧的生成，用特有的言行魅力鼓勵學生積累向上，那才是打開高效語文課堂的金鑰