讓“讀”成為語文課上亮麗的風景

　　閱讀教學中要根據學生的語言基礎，重視通過朗讀進行語感訓練和培養，廣化、深化、美化、敏化學生的語感，從而拓展、充實、提高學生的精神境界，這無疑是小學階段語文教學的重要任務。那么，如何提高語文課堂“讀”的效率呢?
　　
　　一、創設“情”
　　
　　　許多文章，為了引人入勝，作者都比較注意意境描寫。有的在開頭揭示故事的廣闊背景，渲染某種濃烈的情調，產生強烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細致而傳神的描繪，激發讀者的思緒，使之生發想象和聯想，得到美感體驗；有的在結尾，對作品的旨意留白，給讀者留下思維的空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，閱讀作品中這部分內容，應要求學生根據內容展開合理想象，使自己入境人情，和作者產生共鳴，從而感受作品的意境美。
　　《再見了親人》這篇課文，可以這樣創設情境讓學生讀好。
　　師：1958年，中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國。在漫長的八年中，志愿軍戰士與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們志愿軍戰士打敗了侵略者，完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰士深情地說——(引讀課題)再見了，親人!
　　師：登上回國的列車，望著這些可親可敬的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍戰士心中的千言萬語，只能反復地用呼喚的方式來表達——
　　生：再見了，親人!再見了，親愛的土地!
　　師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，戰士們多想再看親人一眼呀!他們只好請求啟動的列車——
　　生：列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
　　師：列車向前駛去，遠望著曾經并肩戰斗的朝鮮人民，志愿軍戰士們的心在呼喚——
　　生：再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。
　　
　　二、重視“品”
　　
　　語文課應該充分利用文質兼美的課文，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、旬甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養。
　　1.換詞比較
　　如《豐碑》一課，為了能讓學生體會到軍需處長具有舍己救人的崇高品質，可用換詞品讀方法。如“忽然他轉過臉向身邊的人吼道”，“吼道”能換成“說道”或“喊道”嗎?比較一下這些詞語有什么不同?將軍吼的這句話“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?”能改為“為什么不給他發棉衣?把軍需處長給我叫來!”嗎?
　　2.抽(省)詞比較
　　在引導學生品析語言、理解內容時，為了能讓學生準確地把握住一些關鍵詞語或表達上非常精美的詞語，在朗讀時可有意漏掉這些詞語。通過對比讀之后，學生就明確知道“省”讀的詞語不但不能“省”掉，還應讀好才能很好地體會文章表達的思想感情。如《豐碑》一課，為了能讓學生體會到軍需處長具有舍己救人的崇高品質，同樣可以用去詞比較的方式品讀。(1)他成了一座豐碑。(2)他成了一座晶瑩的豐碑。比較這兩個句子，體會軍需處長的崇高精神，然后指導學生品讀這幾個句子。這樣學生就能很好地感悟文章表達的思想感情。
　　
　　三、反復“引”
　　
　　在語文課本中，很多課文都有點明文章主旨或深化文章主題的語句。充分利用好這些語句，引導學生一次次誦讀，會使學生加深感悟。
　　《梅花魂》這篇課文，“梅花的品格是什么?外祖父為什么那么珍愛那幅墨梅圖?又為什么把墨梅圖送給我”，這是課文的重點部分。在教學時，為了避免繁瑣的內容講解分析，我設計了“以讀代講、以讀悟情”的教學環節。對于重點段，我是這樣反復引讀的：
　　第一次引讀，讓學生弄清內容。
　　(師)這梅花，(生)是我們中國最有名的花。……(師)一個中國人，無論在怎樣的境遇里，(生)總要有梅花的秉性才好!
　　再次引讀，讓學生通過接讀弄清“梅花的品格、外祖父為什么珍愛墨梅圖、外祖父為什么把墨梅圖送給我”。
　　師：我知道了梅花的品格——
　　生：愈是寒冷……最有骨氣的!
　　師：我知道外祖父為什么那么珍愛墨梅圖——
　　生：幾千年來……他們就像這梅花一樣。
　　師：梅花是中華民族的象征，玷污梅花就是玷污——
　　生：中華民族的精神。
　　師：我知道外祖父為什么將墨梅圖送給我，是希望我——
　　生：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
　　這樣引讀，學生不僅讀懂了課文內容，更悟出了課文表達的情感。
　　語文教學要返璞歸真、以讀為本，這已經成為廣大小學語文教師的共識。讀是語文課的主旋律，讓我們在語文課上創設“情”、重視“品”、反復“引”，讓語文課的“讀”有一個質的飛躍，讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風