豐厚本體知識準確把握教材

　　鉆研教材是語文教學的基礎環節，只有有效地把握教材、理解教材，才能深入領會編者的編排意圖、作者的寫作意圖，才能結合學生特點，制定出科學的教學目標，進行合理的教學預設，并展有效的教學。此外，吃透了教材，才能對教學過程中眾多生成性的問題進行有效的處理，避免出現課堂冷場或課后補習的現象。影響教師鉆研教材、理解教材的因素很多，諸如教師自身素質、認識上的偏差等因素，尤其是教師本體性知識的缺失可能使教師陷入鉆研教材的誤區。
　　本體性知識就是教師具備的特定的學科知識，即專業知識，如語文教師具備的語文學科的知識，這是教師的立身之本。教師的本體性知識不僅僅局限于教材上的知識，教材上的知識僅是學科知識的一小部分。
　　
　　首先，就語文教師本身而言，教師所具備的文學素養、知識的深度和廣度，直接影響著對文本的鉆研、解讀程度。如教師在鉆研古詩詞類教材時，就必須具有一定的古代文學素養，對我國古代詩詞的語言特點、規律、表達方式等方面有一定的研究。一位教師在教學唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》時，學生對“黃河入海流”一句表述的順序有疑問，提出應該改成“黃河流入海”更通順。教師如果了解古詩詞中為了押韻，經常有這種詞序變換現象的話，對學生提出的問題就不難回答，甚至還可引導學生引申到現代兒歌中這種為押韻而變換詞序的現象，如“我把地掃，我把歌唱”等。此外，古詩詞中古今異義、通假字、詞牌名等專用術語，教師如果進行過古代漢語專業的系統的學習研究，并具備了這方面的知識，那么，教師對這類教材的鉆研就不會陷入盲區，就能高度把握教材、理解教材。由于自身素質問題，很多教師對教材缺乏較強的感知能力，他們無法領會文本要表現的精神內涵，這也是教師鉆研教材經常步入的誤區。如一位教師教學《宋慶齡故居前的樟樹》一課，對文章的體裁把握不到位，當成寫景性的文章進行教學，整堂課沒能很好地領會作者的寫作意圖，物與人完全割裂，教學效果可想而知。《宋慶齡故居前的樟樹》是一篇借物抒情、借物喻人的抒情散文，作者由事引出樟樹，再著力描寫樟樹外在的形美和內在的魂美，這與宋慶齡外在的高雅之美與內在的品格之美相輔相成。作者明寫樟樹之美，暗喻人物之美。教師如果缺乏相應的專業知識，沒有一定的文學素養，對教材的把握理解就很難到位，教學難免有失偏頗。因此，教材鉆研的程度與教師自身的語文素養有著很大的關聯。
　　
　　其次，就教材而言，入選小學語文教材的課文大多是名家名篇，文質兼美，內涵豐富。教師在教材研讀過程中，對文本的類型、表達方式、作者的寫作意圖、思想情感的把握是否到位，理解是否透徹，都與教師自身的文學素養有著密切的聯系。教師要真正做到走進文本、解讀文本、理解文本、超越文本，就必須要有深厚的文學功底以及豐富的專業知識。全國著名特級教師竇桂梅為上好一節《三打白骨精》，利用整整一個暑期研讀了吳承恩的《西游記》，并專門聘請北京大學的教授作《西游記》賞析專題講座，成立了《西游記》研讀備課組，集眾人智慧為一體，演繹了一堂精彩的“三打白骨精”。其涉及的文本外延知識不計其數，真可謂“臺上三分鐘，臺下十年功”。
　　
　　再次，從語文學科的性質來講，《語文課程標準》將語文學科的性質界定為“工具性與人文性的統一”。作為工具性很強的語文學科，根本任務是致力于學生語文素養的形成與發展，傳授學生基礎知識與基本技能，使學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字。小學語文教學的核心是漢語言文字的教學，教師作為語文知識的傳播者，要求具備一定的專業知識，這也是經常所說的給學生“一杯水”，教師必須要有“一桶水”。其實教師不僅僅要有“一桶水”，還需要有源源不斷的“水”進行補充。只有這樣，教師對教材的理解和把握才不會走進“死胡同”，才能真正體現語文學科的特點，使語文課堂散發出濃濃的語文味。
　　為什么會有這么多的教師走進鉆研教材的誤區，甚至出現審美疲勞呢?時間、情緒、精力、知識水平、對文本內涵的解讀能力等，可能都是制約教師深入鉆研教材的因素。其中，教師本體性知識的缺失是影響教師鉆研教材的一個重要原因。厚積才能薄發，教師只有注重平時的學習、積累，不斷豐厚自身的本體性知識，才能使教材的鉆研理解深刻、全面，才能游刃有余地處理教學過程中突發的、生成性的問題，才能真正走出教材鉆研的誤