3準確定位目標打造高效課堂

　　構建高效語文課堂的主體在于教師，立足點在于教學目標的預設，以此為基礎，合理的課堂實施是保證。從課堂教學目標表述的變化中，我們可以看出教師教學理念的革新過程，同時，也顯現出了教師在革新觀念過程中的理性思考和個體創新。本文就試圖從“小學語文教學目標的確定”層面，借助教學實踐，闡述小學語文教師對語文、對學生、對課堂、對自己應該秉持的態度。
　　
　　一、批判“千課一律”——“去年今日此門中”
　　
　　例1：教學蘇教版第三冊《識字3》
　　教學目標：
　　1.學會本課生字，其中田字格上的字只識不寫，認識兩個偏旁，理解由生字組成的詞語。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
　　2.指導看圖，圖字結合；借助拼音，讀準字音；指導誦讀，在誦讀中感悟。
　　3.初步理解會意字的構字特點，學會看圖會字，激發學生學字的興趣。理解兒歌內容，教育學生做事要細心。
　　例2：教學蘇教版第四冊《識字8》
　　教學目標：
　　1.學會9個生字，兩格綠線內4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
　　2.指導看圖，圖字結合，認識一些特殊偏旁，看圖熟讀與此相關的詞語。
　　從例1、例2對教學目標的確定來看，識字教學的共性要求較多，沒有體現出學生在識字方法上的遞進、識字能力上的提升、識字感情上的豐盈。
　　看著備課筆記上自己的筆跡，回想當時的備課心態：例1是剛開學不久，暑期積淀的“好好教學”的熱情尚在，照抄學校下發的教學參考資料，甚至心血來潮，添加了一些“激發學生學字的興趣”之類的話(其實，激發學生學字興趣的表述是否應該在二年級第一學期提出也值得商榷)；例2表現出來的狀態則如強弩之末了，如果當時讓我說“語文是什么”、“小學生學語文為什么”、“我們應該怎樣教語文”這些話題，我是茫然不知所措的。
　　
　　二、學習自主備課——“人面桃花相映紅”
　　
　　例3：教學蘇教版四年級下冊第1 3課《第一次抱母親》
　　教學目標：
　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。
　　2.理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。
　　3.體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答。
　　我校教研組組織集體備課，這是筆者第一次教學設計中對“教學目標”的闡述，由于對課文的理解還未深入，我直接照抄了《備課手冊》上的全部內容。之后根據《語文課程標準》規定的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度，我重新設計了本課教學目標：
　　1.通過片段朗讀、小組朗讀、角色朗讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀全文。在朗讀中，結合上下文的意思理解并積累詞語“翻山越嶺”，提高學生的理解能力，感受祖國語言文字的魅力。
　　2.在演一演、說一說中提升學生的感悟能力、語言表達能力，從中感悟母親胸懷的無畏、博大，領悟由第一次抱母親給我們帶來的啟迪：關愛母親，懂得感恩。
　　
　　三、追問話語權——“人面不知何處去”
　　
　　大部分教學資料對語文教學目標的確定可以大致表述如下：“使學生學會……”，“要求學生能……”，“鼓勵學生……”，“培養學生……”，等等。仔細推敲這些文字背后的隱性話語，“使學生學會……”是不是等于“我就要他們會”、“他們不會就不善罷甘休”?“要求學生能……”、“鼓勵學生……”、“培養學生……”這些說法大多有強權的意味，都深深地反映了教師的教學心態和課堂實際。在教師面前，學生有沒有話語權?即便有，這種話語權在學生的擔心、察言觀色時，又悄悄地返還給了教師，言說的主體在教師打斷學生的瞬間發生了對調。
　　在制定教學目標時。教師應該如何克服“向師性”給學生健康發展帶來的束縛，怎樣呵護學生的話語權呢?如例4的教學目標的設計就很好地保護了學生的話語權。
　　例4：教學蘇教版五年級上冊第5課《裝滿昆蟲的衣袋》
　　教學目標：
　　1.通過片段讀、小組讀、賽讀等形式，鼓勵學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.通過細讀課文，引導學生從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。
　　3.通過補充課外資料，進一步延伸學生對法布爾敬佩的情感，進一步拓展課文內容和文本空間。
　　4.啟發學生思考從法布爾的故事中受到何種啟示。培養學生從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
　　
　　四、回首成長——“桃花依舊笑春風”
　　
　　教學目標是教師基于自身的教育理念，預先對教學活動的目標預設。在預設目標的同時，一同進行的是預設教學手段、教學進程，以及對文本、對學生、對課堂的態度。就如同雕塑家在準備雕刻一件工藝品的時候，他對雕刻所要用到的工具以及怎么雕刻都已經有了醞釀一