體驗—語文有你更精彩

　　體驗，即通過感官來感知，“是主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感”；“是主體對所經歷事件或生活的一種體認與感悟，是個體生命經驗的結晶”。心理學研究表明，由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗融入語文課堂教學之中。化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，課堂教學必然取得事半功倍的效果。
　　
　　一、創設情境，喚起體驗
　　
　　夸美紐斯認為，興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，只有讓學生在這種科學環境中去探索知識的奧秘，才能對學生的思維起到一個促進作用。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以用精心設計的導語來激發學生學習的熱情，可以講一個娓娓動聽的導語來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生對學習的注意，還可以創設一個唯美的或感人的畫面來激發學生的圖景思維等。例如，在教學《桂林山水》一課時，先讓學生欣賞課前搜集的有關桂林山水的圖片，引導學生談談桂林給自己留下的印象，初步感受桂林山水的美。當學生帶著美的情感、美的體驗來學習課文時，情境美、語言美就會較和諧地統一起來。
　　有時候，為了讓學生能更深刻地領悟文章的內容，還可以帶領學生來到真實的情境中體驗。教學《影子》這一課時，新課伊始，我問學生：“同學們，你們說影子是什么樣的?”一生回答：“老師，影子很大，像個黑色的巨人。”另一生回答：“影子總和我們人一樣大，只是看不清眼睛和鼻子。”得來的竟是一片贊同的聲音。于是，我決定改變教學策略，帶學生到操場觀察影子。“老師，快來看哪，我變成小矮人了。”“老師，我發現不但人有影子，樹木、花草也有影子。”……學生們興奮地向我報告他們的發現。二十分鐘過去了，當學生們再拿起書來時，已不再需要我多余的話語，他們已和小作者一起融入影子的世界里去了。“嘿，我的影子變成《白雪公主》里的小矮人了!”“啊，它怎么又變成‘小人國’里的巨人了?真有趣啊!”我知道他們眼前正晃動著一個個美麗的影子……
　　
　　二、開展活動。激發體驗
　　
　　兒童由于受年齡的影響，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級兒童。生活和文本之間的距離是一個不容易逾越的思維障礙。在課堂教學中，教師只有創設與課文內容相匹配的情境，讓學生到類似現實世界的真實環境中去感受、體驗、品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對這段話的教學，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的?”
　　“尖尖的。硬硬的!”
　　“它摸起來很扎手。”
　　“它披著帶刺的鎧甲!”
　　“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過?”
　　學生紛紛舉手，然后一個個興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。學生們興高采烈，不住地贊揚“蒼耳媽媽真有辦法”。美學家王朝聞說：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”課文教學也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使他們真正地理解和感動。這節課上，教者借助一個模擬情境，使學生仿佛進入了神奇有趣的大自然，在體驗中，加深了對語言文字的理解。再如，講《撈鐵牛》可讓學生親自做一下浮力實驗，體驗打撈鐵牛的科學道理。
　　
　　三、激活想象，帶動體驗
　　
　　小學生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活
　　經歷，腦中已存儲了與課文內容相關的經驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學生腦中的相似經驗，引導聯想，在具體感知的基礎上獲得情感體驗。
　　比如，《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學中，先創設了這樣一個生活情景，引導學生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受?(很想喝水——焦急)當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想?(有水解渴了——驚喜)可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化?(不知怎么辦好——犯愁)突然你發現鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想?(我有辦法了，借錢買——興奮)當你喝到水后，又是一種什么感覺?(心滿意足——舒暢)在學生充分體驗了情感變化的基礎上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。如果現在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情地朗讀出來。”學生找到了相關經驗，把這種心理體驗轉移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。
　　華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受。”方教授的話一語中的地指出了語文閱讀中體驗的重要性。語文閱讀教學必須要重視體驗的運用，只有讓學生體驗了，我們的教學才能深深觸動學生的心靈。一堂觸動學生心靈的閱讀課一定是鮮活的，它會讓學生心有所感，智有所啟，情有所思。這正如《語文課程標準》所指出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理