導人亦可直擊課堂教學重難點

　　《語文課程標準》指出，重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。然而，學生的生活經驗畢竟很少，對生活的體驗也相對較少，要讓學生挖掘出文本中相對較抽象的思想內涵，教師就要解讀文本，精心設計課堂導入，帶領學生走進文本，領悟文本的思想內涵。
　　
　　一、猜想導入
　　
　　猜想導入，已經成為學生當今學習語文的一種重要方式。語文猜想實際上是一種語文想象，是人的思維在探索教學規律本質時的一種策略。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”所以，在小學語文的教學中，運用猜想導人可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養學生克服困難的堅強意志，在開拓學生知識面的同時，達到培養創新思維、創新能力的目的。如灌云縣伊蘆中心小學楊永美老師的一節《放飛小鳥》，她就很好地抓住了小鳥的情感。
　　教師出示掛圖，圖中是一只關在籠子里的小鳥。
　　老師：同學們，你們看到了什么?
　　學生：一只被關在籠子里的小鳥。
　　老師：小鳥應該是在天上飛的，可它卻被關在籠子里，你能猜一下，這只小鳥的心情怎么樣?它會想些什么?說些什么?
　　學生們議論紛紛，有的說小鳥會傷心難過，有的說小鳥會哭泣，有的說小鳥會很想它的媽媽，有的說小鳥會哀求小朋友放了它……
　　這一段的導入，教師沒有教課本，而是看圖悟情，學生深刻體會了小鳥的那種失去自由后的傷痛欲絕，情真意切。在接下來的“從課文中找出具體描寫小鳥傷心的句子”以及指導朗讀中，過渡自然，一切如高山流水，潺潺流出。
　　緊接著，教師就圖又設計了一個問題：如果將小鳥送給你，你打算怎么做?引發學生討論，總結出愛鳥的情感。
　　最后，學生再次猜測：你覺得小鳥現在的心情怎樣?會怎樣表達自己的感激之情?
　　學生暢所欲言，盡力發表自己的想法，愛鳥之情呼之欲出。
　　你看，這一節課皆由導入的圖、導入的情感統領，直接挑破了重難點，將整個課堂教學定格在小鳥的“傷痛”與“快樂”之間，使教學過程形成了一個版塊，簡潔明了。
　　
　　二、扼斷導入
　　
　　強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，還能激活思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。有許多詩詞的教育意義非常深刻，按正常的教學流程，先講古詩，后引申出其中的深刻含義，學生很難理解，使得課堂教學非常沉悶，甚至有令人窒息的感覺。如我在教學《觀書有感》過程中，開辟了教學古詩詞的新途徑。
　　上課前，我先在黑板上板書“聰明”一詞，問：“同學們，你們想變得聰明一點嗎?”
　　學生：“想。”
　　教師：“那你們有什么好方法可以讓自己變得聰明呢?”
　　“多讀書。”
　　“多看電視。”
　　“向老師、同學學習。”
　　“多看課外書。”
　　我將這些都寫在黑板上，然后突然扼斷學生的思路，告訴學生今天要學習的是古詩《觀書有感》。這樣的設問及“聰明”一詞激起了學生濃厚的學習興趣，可學習的又是另外的內容，給學生以意猶未盡的感覺和許多疑問，讓其覺得老師非常反常，對老師產生了懷疑、不解。同時，這又間接地告訴了學生《觀書有感》的教育意義，為接下來的課堂教學打下了堅實的基礎。
　　這樣，學生的課前疑問就解決了，導入與正文聯系在了一起，使被堵塞的情節豁然開朗，課堂教學也成了一個整體，一箭三雕。同時，學生很容易就將詩與教育意義融會貫通，教學重難點一下子就突破了。
　　
　　三、課題導入
　　
　　課文題目是課文的眼睛，具有高度的概括性，抓住它的特點進行研讀，有利于把握教學的切入點，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而順利地完成教學任務。有些課文是記敘文或說明文，教學這類課文時，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之擴展成一個句子，從而使學生對課文內容有初步的了解，再引導學生深入閱讀，達到教學目的。
　　如我聽過孫雙金老師的《老人與海鷗》教學片段：
　　(新課開始，教師直接導入課題)
　　教師先板書課題：老人與海鷗
　　(學生齊讀課題)
　　師激發學生：老人與海鷗之間發生了什么故事呢?
　　學生自由朗讀課文，教師引領學生理清文章思路，概括課文主要內容。
　　緊接著，回到課題，將課題中的“與”擦掉，換成橫線，再設問：
　　老人___海鷗(愛、喜歡、喂……)
　　海鷗____老人(依戀、泣送、懷念……)
　　學生再次閱讀課文，在橫線上填上合適的詞語。學生填的詞語有許多，大部分都是自己在課外積累的。突出了老人與海鷗間的情感。
　　對課題的多處拓展，豐富了學生的詞匯量，也使其領悟了人物的感情；將文本中的事件有機地聯系在一起，給了學生完整的學習課堂，讓學生沉浸在海鷗和老人的情感之中，依戀之情讓人感