盤活單元主

　　北師大版的小學語文教材均采用“單元主題”的編排方式來呈現文本。教材在確定了各年級的主題后，再根據學生的特點確定每冊的單元主題。這樣的編排，有利于教師從大語文觀人手，根據不同的單元主題，設計不同類型的主題教學，靈活采用教學策略，以學生為教學主體，著眼于提升學生的語文綜合素養，引導學生在自主、探究、合作的氛圍中學語文，用語文。
　　
　　一、重視主題。提升積淀
　　
　　在單元教學中，教師應以單元主題為切入點，最大限度地運用教學資源來組織教學。對于單元主題的理解，在接觸到北師大版的教材時，我最初的理解是同一單元里，課文的思想是同一主題的，那么所選課文的思想及語文天地設計的思想導向都是一致的。如單元主題是“真誠”，所選的課文反映的都是人與人相處要真誠；單元主題是“規則”，課文所講的亦是規則的作用及體現。然而，隨著在教學中的思索，我覺得每個單元的這些主題，不僅僅是思想主題或知識主題，更是一種文化主題。借助主題，學生會發現，課文與他們的生活息息相關，如一年四季、成長的經歷，他們感受到生活在語文中，而語文也在他們的生活當中。在主題教學中，不僅僅要依靠文本，更要引導學生進入主題閱讀的拓展和語文實踐活動的開展，豐富學生的積累。如學習“禮物”一單元，讓學生談談自己最想把禮物送給誰，為什么要送給他；學習“火與光”，讓學生舉辦“激光產品推銷會”；學習《新月集》，給學生推薦泰戈爾的書……諸如此類，使語文的主題教學呈開放式存在，“從而讓一個個主題成為學生精神成長的養料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去”。
　　
　　二、活動延伸，體現探究
　　
　　語文教學，三分課內，七分課外，活動的延伸是必不可少的。活動的開展使學生從封閉的課堂走向社會，從“師”“書”單調的信息來源變為全方位的感受，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。因此，在單元教學中，教師可設計相應的活動，使課堂向課外延伸，從而使學生在自主探究中成長。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生在每個主題單元的學習中得到的收獲也是不盡相同的，教師應尊重學生的不同理解，允許他們獨立去探究，自己去體會。
　　例如，在第六冊“書信”這一單元的教學中，結合我班所開展的活動，我向學生出示我代表全班所寫的一封信——寄給云南黃茅嶺小學三年級學生的一封信(當時我們班開展了“給山區孩子一份愛”的活動，我發動全班學生捐贈衣物和學習用品，并把這些物品郵寄到了云南黃茅嶺小學)，這使學生一下子明白了書信的作用。在學完課文《送往小木屋的信》后，我費盡心思，找到了駐守在伊春的森林警察的地址，并請全班學生寫信給他們。此項活動得到了全體學生的熱烈支持，他們各施本領，洋洋灑灑寫下了自己準備寄出的平生第一封信。信寄出后，我們果真收到了遠自黑龍江伊春寄來的回信，學生們很激動，很快就回了信。但是，由于伊春的森林警察是寫總回信的，學生們的熱情很快就消退下去了。如何讓這項活動延續下去呢?思索再三，我想到了“手拉手”的活動形式。通過和安溪蓬萊小學聯系，我班和對方學校的三年級學生結成了“手拉手”中隊，每個學生都有了自己的“手拉手”伙伴，學生們通過書信進行聯系。有了一對一的書信往來，學生的寫信熱情高漲，從三年級開始，這項活動延續到六年級依然在進行，不少“手拉手”小伙伴還成了互訴心聲的好朋友。這樣的活動，使課文教學延伸到了課外，延伸到了學生的生活當中。
　　
　　三、人文工具，并駕齊飛
　　
　　工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在主題單元的教學中，人文性與工具性應該是和諧統一的。文字構成了文章的生命，文章體現了文字的力量。教學中。教師不僅要帶領學生吟詠人文之美，亦要帶領學生頓悟文字之美，使學生在語言文字訓練的同時，促進語文素養的形成與發展。如在《聞官軍收河南河北》一詩的教學中，對“喜欲狂”的體會，對“放歌”、“縱酒”的推敲，不僅僅是要理解詩歌的內容，更是要體會杜甫那份愛國之情。又如，在第九冊第十·單元“家園的呼喚”主題教學中，在學習了《鳥兒的偵察報告》后，讓學生學習課文的寫作方式，讓他們在校園和家里作調查，寫寫《我的偵察報告》，使他們感受生活中的浪費現象及這種浪費給地球帶來的危害。
　　主題單元的教學，對教師提出了高要求，教師應該通盤考慮整個單元的教學安排，把握單元主題的主體特點，將自己的教學理念貫穿于整個單元的教學之中。教師不能以課教課、以課授課，應博采眾長，把單元的內容融會貫通，從知識與技能、過程與方法、情意與價值觀三個方面深挖教材，并提出多維教學目標。這樣的教材編排也給了學生新舞臺，學生不能只滿足于學科成績，而是把課堂與生活相結合，把知識運用到生活當中來，嘗到知識帶給生活的變化和樂