低年級古詩教學初探

　　小學語文教材中那些語言清新、情趣盎然的古詩是中國文化的寶貴遺產，是挖之不盡的寶藏，是積累語言，培養語感的良好素材。詩歌教學的重點是讓學生理解詩中的情，充分感受詩歌的意境美、語言美、形象美。而對于低年級學生來說，他們的認知能力和理解能力都有限，在感受詩歌的美，理解詩歌內容方面有一定的難度，在教學中我是這樣做的。
　　
　　一、形象感知。領悟美
　　
　　小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸懷。由于古詩距今較為久遠，以形象思維為主的學生很難領略詩文所講的意思，因此，我們應多方面創設情境，激發學生學習古詩的興趣，讓他們形象感知古詩的意境美。
　　1.插圖導入法。低年級教材的每一篇古詩都配有色彩艷麗、形象生動的插圖，學生很喜歡，教師可以以此為突破口，讓學生在最短的時間里進入古詩所描寫的意境，了解古詩的內容。如學習《小池》時，教師可以引導學生仔細看圖，想想：圖上都有哪些景物?你能從這些景物中猜測出詩人描寫的是什么季節的景色嗎?你能用一句話來表達你所看到的這幅畫的感受嗎?在教師的引導下，學生一下子就走進了古詩的意境中，為下面的學習做好了鋪墊。
　　2.故事導入法。針對低年級學生愛聽故事的特點，可以將詩文改編成故事，激發學生學習的興趣。以古詩《所見》為例，我一邊板畫，一邊敘述：“夏天樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的樹葉把樹林封得嚴嚴實實的，遮住了炎熱的夏日，遮住了藍藍的天。”然后用寥寥數筆勾勒“牧童騎黃牛”的畫面，并激發學生想象：在這靜謐的樹林里，一個活潑可愛的小牧童在做什么呢?在故事的引導下，學生已然在不知不覺中進入了古詩所描寫的意境中，有了學習的欲望。
　　3.多媒體導入法。針對低年級學生活潑好動，喜歡動畫的特點，可以在教學中運用多媒體課件中精美的界面設計、古樸典雅的音樂，以形象生動的畫面直接將學生帶入古詩殿堂。如學習《鋤禾》一詩時，由于現在學生衣食無憂，相當一部分學生連我們吃的米飯是從何而來都不知道，更不用說體會到勞作的辛苦了。為了讓學生體驗農民耕作的辛勞，從而教育他們珍惜勞動果實，在課前教師先播放了一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……讓學生談談觀后感，最后再揭題。有了這樣的情感鋪墊，學生學得更投入了。
　　
　　二、吟詠誦讀。品味美
　　
　　古詩文無論描景記事還是寫人表意，無不悅人目，動人心，觸人思，怡人情。因此，在古詩教學中要多些意會少些言傳，多些悟味少些講解。吟詠誦讀是一種以形人情、以聲帶情的鑒賞方法，即通過特殊的誦讀方式來體會文章的美感。學生只有經過充分、反復誦讀，仔細品味每個字句的含義。才能深入體味和領略作品中的情致和趣味；從而獲得審美愉悅。而學生朗讀的形式隨著學習層次的不同也應有所不同，如初讀時教師的范讀引導，細讀時的輕聲自讀、邊讀邊想，品味感悟后的入情高聲誦讀，情感升華時的配樂誦讀。讓學生讀出興趣，讀出新意，讀出個性，讓學生在瑯瑯書聲中體會詩的音韻節奏，領略詩的音韻美，并發揮想象，感受詩的意境。《小池》一詩中，“惜”、“愛”等詞，都表達了詩人對夏天的一種喜愛之情，學生通過品讀理解進一步體會到夏天的迷人和詩人對美景的喜愛，此時再通過聲情并茂的朗讀可與詩人產生共鳴。學生吟詠詩文，抑揚頓挫，不僅可以感受到漢語言的音韻美、詩文的意境美，還可以積累語言，受到情感熏陶。
　　誦讀，誦讀，讀是誦的基石，誦是讀的延伸。古詩大都有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩畫相通。在指導背誦時，教師可以針對這一特點，讓學生合作玩“我背你來畫”的游戲，再現古詩的意境與內容，寓教于樂，在玩中背，背中玩。
　　
　　三、拓展學習。欣賞美
　　
　　《語文課程標準》要求“不能教教材，而是要用教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略。課前可讓學生收集相關的學習資料，培養他們收集與處理信息的能力。在學習完一首古詩后，可以以一帶多進行相關鏈接，如學完楊萬里的《小池》后，可問學生是否還知道楊萬里的其他詩作，還知道有哪些古詩也是描寫夏天的景色的；學完《詠柳》后，可以和《絕句》、《草》進行對比，感受一下不同詩人筆下的春景；學完《鋤禾》后，用手中的筆寫一寫自己想對農民伯伯說的話，從而拓展學生的閱讀，積累語言，將語文與生活緊密聯系起來。
　　為了構建開放而有活力的古詩課堂，也可以每周舉行一次賽詩會，將近日學到的古詩與同學分享，激發學生學習古詩的興趣。讓學生感受到古典文學的細致典雅、祖國語言的博大精深，這將是最成功的古詩教