有效提問讓語文教學插上翅膀

　　隨著新課改的推進，構建有效課堂成為教育教學的新課題。而課堂有效提問作為語文教師引領學生發現問題，分析問題，解決問題，實現學生自我建構不可缺少的重要環節，在高效課堂的生成過程中起著至關重要的作用，它不僅可以使教師順利完成教學任務和目標，而且還可以啟發學生的思考和質疑，引導學生積極主動地學習，收到“投石擊水”之效。
　　然而，由于各方面的原因，在當前課堂教學中，教師“一講到底”的現象不見了，取而代之的是“一問到底”。結果，教師的不斷發問，使學生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我內化的過程，只是一味地跟著教師被動地往前“跑”，使課堂提問失去了應有的魅力，教學效果大打折扣。這里舉出幾個案例我們共同分析一下，以便更好地促進我們的教學實踐。
　　
　　一、忌：問點游離教材重點
　　
　　案例1：以三位老師同題異構《九色鹿》這一課的三種提問設計為例：
　　師1：調達為什么會背信棄義?調達受到國王的懲罰后心里會想些什么?
　　師2：九色鹿救調達不圖回報，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質?九色鹿為什么要在國王面前怒斥調達?
　　師3：從九色鹿救調達不圖回報以及在國王面前怒斥調達這兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質?從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人?你想對故事中的王妃和國王分別說些什么?
　　分析：從以上三位老師的問題設計來看，第一、二種問題設計，顯然沒有準確、全面地把握課文的重點。第一種問題設計，是把著力點放在調達身上，意在揭示調達的泄憤心理，似乎要把調達背信棄義的責任推向王妃和國王，從而要為調達“平反昭雪，落實政策”。第二種問題設計，只是一味贊揚九色鹿高尚的品質，同樣沒有全面把握課文的重點。相比之下，第三種問題設計，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧到課文的次重點，即對王妃和國王的評價，顯然比第一、二種問題設計優化了。
　　
　　二、忌：問點把握不準坡度
　　
　　案例2：一位老師在講《臺灣的蝴蝶谷》中蝴蝶谷里的景象“非常迷人”時，介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”……
　　師：蝴蝶谷美嗎?
　　生：(異口同聲)美!
　　師：我們該用什么語氣讀呢?
　　生：贊美的語氣。
　　師：誰能讀一讀呢?(指名讀。評價后，男女生分別讀)
　　師：想不想看一看神奇的蝴蝶谷?
　　生：(齊聲)想!
　　(教師打開多媒體畫面。)
　　分析：“有疑而問”本來就是人人皆知的道理，但是這樣的假性問題，學生根本不需要思考，沒有任何思維沖擊，這樣自然無疑，無疑自然就無進，那么提問的價值又何在?問題不能過于直露淺顯，太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味。問題的設計要有坡度，要步步相因，環環相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。
　　
　　三、忌：問點安排過于零碎
　　
　　案例3：一位老師在講授《掌聲》一文2、3自然段中的教學。
　　師：小英為什么立刻把頭低了下去?
　　生：因為她自卑。
　　師：她在想什么?
　　生：她在想……
　　師：“猶豫”是什么意思?
　　生：拿不定注意。
　　師：她猶豫什么?
　　生：要不要走上去。
　　師：從“慢吞吞、眼圈紅了”能看出小英怎樣的心情?
　　分析：有些老師總喜歡把問題掰開揉碎，設計大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單，答案固定，問答速度快，教師頻繁發問，學生應聲作答，幾乎沒有思考時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養，與“填鴨式”教學并無本質區別。
　　對策：
　　有效的提問，是誘發學生思維的發動機。我認為要想充分發揮課堂提問應有的價值，須把握好三個“度”：
　　1.掌握好問題的難度
　　問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅教師達不到教學目的，而且挫傷學生的學習積極性，事與愿違。課堂提問要適合學生的認識水平，注意把握問題的難易程度。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，且應是班里大多數學生經過主觀努力之后能夠回答的，就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳才能得到。因此我們設問時，就要在安排問題的難易度上下工夫，做到由易到難，步步設梯，從而引導學生的思維跟著“爬梯”。
　　2.安排好問題的梯度
　　學生的思維往往從問題開始，又深入到問題之中，它始終和一定的問題聯系著，學生的學習活動必然遵循一個由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的過程。在教學中，對于有一定深度和難度的內容，學生難以一下子理解、領悟，必須遵循“疑——問——思”的客觀規律。在設計問題組時，要注意各問題之間的銜接和過渡，既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發表自己的看法。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，我緊緊抓住“法布爾對昆蟲的著迷——迷戀——癡迷”這個思路展開教學，提問像投石激浪一樣，一個接一個地擴大和延伸，努力讓學生不停地思考，由此及彼，由表及里，層層解剖，步步深入。課至尾聲，我揭示了一個人成功的路徑：最初的想法是喜愛，最好的老師是興趣。不竭的動力是執著，成功的秘密是堅持。
　　3.調節好問題的密度
　　課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題。提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并不利于教師了解和調控學生的狀態。因此，教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋和引導，而要留給學生一定的靜靜思考的時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，教師要善于賣關子，讓學生自行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。如在教學《番茄太陽》時，我問：“明明是個盲童，而且天生是個盲童。這意味著他天生看不見這個世界，一定會碰到許許多多的困難。比如，他想喝水，可能……，他想出去玩，可是……，還有許許多多的可是，你們會接著往下說嗎?(學生沉默片刻，各抒己見)對這個盲童來說，他無法看到這個精彩的世界，無法……，他有太多太多痛苦的理由。可是，明明卻笑得那么開心，讓我們聽了多么辛酸啊!再讀讀這四句話，相信你的體會會不一樣。”所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發揮最好的效果。
　　在新課改浪潮中，身處新課改第一線的語文教學工作者，只有不斷更新語文教育理念，主動融入語文新課改的潮流，充分利用課堂教學這塊天地，探索課堂教學中師生互動的主要形式即課堂提問的規律，才會帶來更高效率的教學成果，開創語文教學的一片新天