靈動的課

　　新課改呼喚富有活力的課堂，一節富有生命力的課堂教學，除了基于教者本身的課堂駕馭能力，更重要的是如何正確處理好教師、學生、教材這三者之間的關系。葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還靠教師的善于運用。”因此，教師要改變“教教材”的舊觀念，應以學生“如何學”為著眼點，對教材進行合理的剪裁、補充與設計，讓教材更好地服務于教學。
　　
　　一、創設情境，讓教材變得形象生動
　　
　　蘇教版的教材具有圖文并茂的特點，其主要目的在于帶給學生視覺上的沖擊，從而引發學生的學習興趣。然而，學生的認知畢竟有限，對于一些遠離生活的知識或者故事，僅憑借一支粉筆、一本書，這種學習興趣只會曇花一現。情境教學能夠讓學生在“情”與“境”的相互作用中保持持久的學習動機。因此，教師可以通過各種途徑，為學生創設一定的情境，從而讓教材變得立體起來。
　　以蘇教版教材《海底世界》為例。三年級的學生對海底世界知之甚少，僅憑教材中的文字，激發不了學生情感上的共鳴。因此，我們可以采取情境教學的方式，以導游的身份帶領學生去游覽海底世界，通過出示視頻、圖片，給學生一個形象直觀的感受，從而調動他們學習的主觀能動性。
　　在語文教學中創設情境的方法有很多，可用圖片、視頻和音樂，也可用語言的描述，這些都可以簡單而迅速地帶領學生進人學習情境。
　　
　　二、聯系生活，讓教材走向平易近人
　　
　　在教學中，教師要在教材和學生生活之間巧搭橋，調用教師自己的經驗，調用學生平日的感受，聯系生活，讓教材不再“高高在上”而成為學生可接受、可感悟的內容。
　　一些課文內容在生活中有所反映，教學中教師要引導學生開展調查、訪問、觀察等活動。如第四冊《識字1》，其主要內容是關于中國傳統節日的風俗人情。在教學時，教師可以要求學生在課前向自己的家人了解本地區傳統節日的風俗習慣。在了解的過程中，學生知道了本地風俗和節日特色，再與課文相聯系，從而縮小了學生經驗與教材內容的距離。
　　除了生活體驗可以鏈接于教材外，情感體驗亦可如此。如《第一次抱母親》這篇課文，在突破感受作者母親是怎樣關心孩子這一重點時，可以引導學生回想自己與母親在一起時的情景，引發學生情感上的共鳴，再帶著這種情感品讀課文，能更深切地感受到作者所要表述的情感。
　　
　　三、注重方法。讓教材變得生動有趣
　　
　　教師在教學中應重視教學的過程，要讓學生充分活動起來，變讀書、答題的單調形式為豐富多彩的語文學習活動，尊重學生個體的感悟，從而讓教材變得生動有趣。
　　《公儀休拒收禮物》是一個歷史故事題材的劇本，通過記敘公儀休拒收禮物這件事，表現公儀休的清正廉潔。按照傳統的教學方法，引導學生品詞析句已經不能滿足學生學習本文的心理需求。在初讀課文后，很多學生都有把劇本表演出來的愿望。于是，一級臺階、一張講臺、兩尾由紙剪裁而成的魚以及黑板上的簡單布置，我們的獨幕劇便開場了。自然的動作，夸張的表情，生動的語言，學生活靈活現的表演已經充分說明他們對文章的深入解讀。不僅是劇本可以直接讓學生去演，在教學一些情節生動、對話頻繁的課文時，教師也可以引導學生將文本改編成劇本進行表演。
　　
　　四、有機補充。讓教材成為活水之源
　　
　　一冊語文教材所包含的課文甚少，與新課標的要求相差甚遠。這就需要教師為學生提供豐富的、有意義的、與現實生活密切相關的教學資源，使語文教學走向廣闊的社會生活，讓教材“厚”起來。
　　1對文本內容的深入挖掘
　　《大江保衛戰》真實地描述了1998年人民解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動魄場面和錚錚鐵漢的感人事跡。學生對課文所描述的背景認識不足，將直接影響對文本的學習。因此，課前相關資料的收集，就顯得尤為重要。通過閱讀這些資料，學生能夠從事情發生的背景、發展過程，以及在這其中所產生的大量的感人事跡等方面進行全面的感知。文本是課外閱讀的引子，課外資料的學習又為學習文本夯實了基礎。
　　2.對相關題材的延伸拓展
　　首先，從內容上延伸。仍以《大江保衛戰》為例，它講述的是人民子弟兵的故事。描寫解放軍的文章、詩歌有很多，教師可由此延伸，把學生領向更廣闊的閱讀空間，如魏巍的《誰是最可愛的人》、彭荊風的《驛路梨花》等。通過一系列的主題閱讀，讓學生深刻地認識人民軍隊舍生忘死、保家衛國的本色。
　　其次，從體裁上延伸。如教學《村居》這首詞時，學生因為是第一次接觸宋詞，對詞的結構、形式很不理解。教師可以向學生推薦《宋詞三百首》，引導學生在大量的閱讀中體會詞的特點以及詞中所描繪的意境。
　　3.對相關作者的系列閱讀
　　教材上的文章都是由編者精選出來的，有很多名家名篇。這些名家的文章只讀一篇或兩篇實在太少。在教學時，教師可以向學生推薦更多的名家作品。如《做一片美的葉子》的作者金波，他出版了大量兒童喜歡的詩文作品，有童話集《影子人》，長篇童話故事《烏丟丟的奇遇》，詩歌集《讓太陽長上翅膀》等。這些作品能夠給人以美的享受。促進學生心靈的成長。教學文本后，可向學生介紹金波的這些作品，并要求課后閱讀。有課外閱讀的布置，也要有讀后心得的交流，組織學生進行讀書交流必不可少。學生閱讀量大了，語文素養的提高自然不言而