例談高年級(jí)語文開放性的閱讀策略

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，更多的教師逐漸樹立了開放性教學(xué)的理念。但什么是“開放”呢?《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是解除封鎖、禁令、限制等。那么，小學(xué)高年級(jí)語文的閱讀教學(xué)需要解除什么封鎖、禁令和限制呢?本文試從具體的做法入手，以例證的方式，談?wù)勅绾螌ⅰ墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“努力建設(shè)開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程”付諸實(shí)踐。
　　
　　一、從目標(biāo)入手。發(fā)展個(gè)體的多元
　　
　　課文是師生雙方共同分析的一個(gè)客體，教師應(yīng)立足于文本，在分析課文基本內(nèi)涵和思想價(jià)值的同時(shí)，從知識(shí)、能力(字、詞、句、段、篇)、情感(思想、感情、意志、品質(zhì))、過程與方法等方面，確立不同層次不同結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。讓每一名學(xué)生都能夠“跳一跳能摘到桃子”，尋找到適合自己的奮斗目標(biāo)，都能夠體驗(yàn)到成功的快樂。
　　1.課前預(yù)設(shè)的多元化。
　　教師的多元化策略，首先體現(xiàn)在課前的目標(biāo)確立上。如教學(xué)《海倫·凱勒》一文，在設(shè)計(jì)教學(xué)要求“情感目標(biāo)”部分時(shí)，我確立了以下三個(gè)要求：
　　(1)能理解“她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始”，“知識(shí)打開了海倫的眼界，增強(qiáng)了海倫生活的勇氣和信心”等句子的含義；
　　(2)能從內(nèi)容中領(lǐng)會(huì)到不屈不撓的學(xué)習(xí)精神；
　　(3)能結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约涸谏顚W(xué)習(xí)中需要向海倫學(xué)習(xí)的方面。
　　三個(gè)目標(biāo)分別針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，其目的就是要讓每一名學(xué)生都能體會(huì)到屬于自己的成功。
　　2.課中生成的多元化。
　　教師應(yīng)善于抓住課堂教學(xué)中的各種生成性因素，順勢利導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)整修改設(shè)定的目標(biāo)，用即時(shí)的多元化目標(biāo)來發(fā)展每一名學(xué)生。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，必然會(huì)在相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　二、從文本入手，拓展教材的多元
　　
　　教學(xué)的內(nèi)容雖然已經(jīng)固定，但由于教材本身有著不同的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)中只要我們注意從多元的角度進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地處理教材，就可以拓展教材的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。具體說來，可有“加、減、乘、除”四法。
　　1.“加”。
　　在教學(xué)過程中，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，適當(dāng)增加一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，如背景的分析、知識(shí)的拓展等。比如，在講解《陶校長的演講》一課時(shí)，可以補(bǔ)充陶校長為什么由“知行”改名為“行知”，同時(shí)還可以根據(jù)課文內(nèi)容相機(jī)補(bǔ)充一些關(guān)于曉莊師范學(xué)校的教學(xué)方式，以期促進(jìn)學(xué)生理解演講的內(nèi)容。
　　2.“減”。
　　對(duì)于課文中一些陳述性或介紹性的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)刪減，把騰出的時(shí)間用在更多的重點(diǎn)分析上。比如，《秦兵馬俑》一課中寫兵馬俑神態(tài)的那一個(gè)自然段，在分析的過程中只要抓住“神態(tài)各異”這個(gè)詞語，學(xué)生能很容易理解內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間花在課堂小練筆上，重點(diǎn)圍繞“圍繞中心句寫話”和“展開想象，將靜物寫活”這兩個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)來展開。
　　3.“乘”。
　　舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移是閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，采用一篇帶多篇的方式倍量拓展教材，增加信息量，擴(kuò)大閱讀面，不僅學(xué)生喜歡，而且也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，在講授《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師可以講到“和氏璧”、“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“將相和”等故事，可以分析《史記》的構(gòu)成，還可以歸納“宰相肚里能撐船”的典范。
　　4.“除”。
　　教材中往往留有很多空白之處，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這些空白處的作用，挖掘教材的空白處，適時(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，在《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文中的“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”這句話，實(shí)際上就是一處留白。這句話可以引發(fā)讀者去思考巴金老人如何去思考，如何去追求，如何為人類作出奉獻(xiàn)的。
　　
　　三、從人物入手，注重解讀的多元
　　
　　理解課文中的人物形象是領(lǐng)悟作者寫作意旨的關(guān)鍵，抓住這些人物，從他們的品性、特點(diǎn)上多加分析，不以教師的講解為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)多元化的解讀，將是開放性閱讀的一個(gè)重要策略。下面以《船長》一文的教學(xué)為例。
　　師：船長無疑是一個(gè)非常令人尊敬的英雄形象，可老師這里有一個(gè)問題，為什么他不離開船，想辦法自救呢?
　　生1：我覺得當(dāng)時(shí)的情形已經(jīng)不可能再逃生，所以哈爾威船長選擇了與船同在。
　　生2：是的，但我覺得原因不僅僅于此。因?yàn)楣柾L覺得，由于他自己的失誤而使船遭受了損失，所以他以這種方式表明自己的自責(zé)。
　　生3：我覺得，其實(shí)哈爾威船長可以逃生的。但他想以自己的犧牲來警戒人們，要注意安全，要做一名忠于職守的人。
　　一連串的解讀，僅是從一個(gè)看似矛盾的問題人手，解讀的多元帶來了活躍的思