例談補充資源與文本資源的有效結合

　　隨著新課程改革的深入，語文閱讀教學變得更加靈活、開放。為了教學的需要，教師往往引入一些與教學文本相關的資源。它看似課堂的點綴，卻起到了錦上添花或推波助瀾的作用。如何在閱讀教學中將補充資源與文本資源有效結合，充分發揮其作用，值得大家思考。筆者結合自己的教學實踐，談一些膚淺的想法。
　　
　　一、對比閱讀，感受名著語言魅力
　　
　　現行教材中，都會選取一些古典名著中的有關章節改編成故事，目的是讓學生感知古典名著的語言魅力，激發學生閱讀的興趣，接受中國經典文化的熏陶。
　　比如，《三打白骨精》文章開頭這樣寫道：“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。”文章簡略地作了環境描寫。教學時，可以選取《西游記》原著中的片段進行補充。“唐僧師徒四人來到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑(he)灣環，虎狼成陣走，麂(ji)鹿作群行。無數獐(zhang)(ba)鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風……萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒!”原著短短的幾句話，突出地展現了自然環境的險惡，山勢險峻，野獸無數，這樣的環境人是不可能居住的，為下文妖怪白骨精的出現埋了了伏筆，同時也暗示了唐僧四人西天取經的艱難。通過與原著的對比閱讀，學生能從原著的字里行間中自然地感悟到古典名著的語言魅力，對白骨精的陰險狡猾的體會也會水到渠成。教學伊始，引入這樣的教學資源，提高了閱讀文本的起點，為整篇文章的教學打下了一個堅實的基礎，也大大激發了學生去讀原著，讀名著的興趣。
　　
　　二、變薄為厚，豐富學生情感體驗
　　
　　有些文本的語言表現力不夠，學生受年齡、知識、心智的影響，對文本的解讀往往不夠深刻，淺嘗輒止，對人物情感的把握不夠到位，體驗不深入。
　　譬如，《司馬遷發憤寫<史記>》中寫道：“正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。”司馬遷為什么要為將軍辯護?又是怎樣辯護的?課文沒有寫，教學時可以引入司馬遷寫給朋友的書信《報任安書》中的一個片段：“李陵兵敗后，皇上為此吃飯不香，上朝不樂，大臣憂慮恐懼，不知道該怎么辦。我看到皇上的悲戚哀傷，真心想獻上自己的懇切忠誠。于是我寬慰皇上說：‘李陵平時與軍官們在一起，甜美的食物自己不吃，分東西自己少要，能使人們拼死為他效力，古代名將，也不能超過他。李陵雖然兵敗陷身匈奴，看他的心意，將來等到合適的時機報效漢朝。事情已經無可奈何，他消滅了那么多敵軍，這戰功也足能顯示給天下了。”
　　該片段填補了課文的一個認知盲點，為學生對課文作深入地探究與解讀提供了依據，還原了部分歷史，充實了文本，弄清司馬遷的好心沒有得到好報，反而入獄受了酷刑。學生對司馬遷的內心的恥辱與悲憤便能夠透徹理解，深刻體驗了。這樣便將書讀厚了。
　　
　　三、有機穿插，揣摩作者內心世界
　　
　　閱讀教學應該注重學生個體對文本的獨特感悟。即使文本中的內容較為深奧難懂，教師也不應該簡單地越俎代庖，剝奪學生感悟的機會，而應巧妙引導、點撥，讓學生自己撥開云霧，看到柳暗花明。
　　比如，柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。對于中年級的學生來說，詩意的理解并不難。但是，對詩的意境的揣摩，對作者內心世界的揣度有一定的難度。只能感受到老翁的孤獨，意境的悲涼。這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚?教學時，可提供柳宗元寫這首詩的背景資料M+DEPEmgxTyCB+Jr31ptKu2XJz6Nq7hu7XxHwEeemRI=：
　　柳宗元31歲在長安任官，他與宦官、豪族、舊官僚進行了尖銳的斗爭。后來革新失敗，被貶永州。永州地區十分荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母親、堂弟、表弟。他們到永州后，連住的地方都沒有，后來在一位和尚的幫助下，在寺廟寄宿。由于生活艱苦，到永州沒到半年，他的老母親便離開了人世。《江雪》是柳宗元在永州寫的。
　　引入與這首詩歌相關聯的課外資源，無疑可以給學生搭設了一個摘取到果子的臺階。學生了解了詩人的生平和時代背景后，明白了詩中的老翁其實就是詩人自己，自然地就領悟到了詩人的內心世界——千萬孤獨。這樣，聯系詩人的經歷來解讀文本，學生對這首詩的理解就達到了新的高度。
　　
　　四、承接原文。升華文本思想內涵
　　
　　好多教材的延續，學生讀不到。教學行將結束時，可以適時提供與教材相關的背景資料來開闊學生的閱讀視眼，進一步走進作者的情感世界，升華文本的思想內涵。
　　譬如《月光啟蒙》，文章最后深切地表達了對給予自己啟蒙教育的母親深深的感激與懷念之情。字里行間，情真意切，文字戛然而止，形成了文章的一個高潮。為了使情感升華，教學時，可以引入作者多年后回老家看望母親時，見到的一番情景：
　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。(《往事如歌——月光母親》)
　　語句不長，感人肺腑，學生領略到的不僅是感激和懷念，更多的是傷感。語文是特別講究情感的，在教學結束之際，適時將情感進行升華，使之成為課堂的一個亮點。文字與學生心靈共振，情感自然流淌，達到高潮。并且就此結束課文，讓學生沉浸在情感的余韻里，達到一種至高無上的語文境界。
　　總之，教師要充分對文本進行有效解讀，尋求有效教學資源，充分考慮文本和學生的實際需要，精心預設，適時呈現，這樣才能發揮補充資源的優勢，才能切實提高課堂教學效