警惕文本解讀中的情感缺席

　　在我校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教了《夢(mèng)圓飛天》一課的第二課時(shí)，在學(xué)生初步感知文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深讀文本，嘗試引領(lǐng)學(xué)生，把學(xué)生帶人夢(mèng)圓飛天的真實(shí)場(chǎng)景中，感悟激動(dòng)人心的場(chǎng)面；朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言文字感受飛船發(fā)射成功的喜悅與自豪。于是，就有了以下教學(xué)片斷。
　　
　　[教學(xué)片斷]
　　師：古有飛天夢(mèng)，今由神五圓。課文是怎樣記載神舟五號(hào)發(fā)射時(shí)那激動(dòng)人心的精彩瞬間的?請(qǐng)同學(xué)們讀課文并感受。
　　學(xué)生自由朗讀。
　　師：哪個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)給你留下深刻的印象?
　　生1：第6-11自然段，描寫(xiě)發(fā)射前人們緊張而激動(dòng)的心情。
　　師：很好，尤其是倒計(jì)時(shí)那一刻，哪一句讓你感受到緊張?
　　生1：人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽(tīng)到自己急促的呼吸聲。
　　師：我們讀著這10個(gè)數(shù)字?心情是怎么樣呢?該怎樣讀?
　　生2：要讀出很緊張的心情。
　　生3：讀倒計(jì)時(shí)的時(shí)候，要簡(jiǎn)潔有力。
　　指導(dǎo)學(xué)生讀倒計(jì)時(shí)。
　　師：課文中哪一段具體描寫(xiě)神舟飛天的情景呢?(出示課文中的語(yǔ)句)
　　師：你們喜歡這段話(huà)嗎?為什么喜歡呢?
　　生4：我很喜歡，因?yàn)檫@ndKHe2HmCLmrAQZsMef0Dg==段話(huà)表現(xiàn)出火箭升空時(shí)的壯觀和美麗。
　　師：老師在這里也感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，所以讀的時(shí)候要讀出什么感覺(jué)?
　　生5：要讀出自豪的感覺(jué)。
　　師：神舟五號(hào)飛天成功了，你最想說(shuō)什么?
　　生6：楊利偉叔叔，你是中國(guó)人的驕傲，我們?yōu)槟愀械阶院馈?br/>　　生7：我很驕傲，也自豪，我們可以摘掉“東亞病夫”的帽子了。
　　師：今天我們知道神舟五號(hào)發(fā)射成功了，神舟六號(hào)也已研制成功。讓我們讀響讓我們所有中國(guó)人振奮的話(huà)語(yǔ)。(出示課文最后一自然段并朗讀)
　　
　　[案例解讀與思考]
　　在教研組進(jìn)行評(píng)課的時(shí)候，評(píng)課老師都認(rèn)為，雖然教師注重學(xué)生的自主感悟，但學(xué)生對(duì)課文的理解仍沒(méi)有達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。尤其是讓學(xué)生在深讀課文的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到喜悅與自豪，進(jìn)而產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情感，這一方面的教學(xué)處理還不到位。那么，是什么原因造成學(xué)生在文本解讀中的情感缺席現(xiàn)象呢?透過(guò)這個(gè)案例，我們又該如何應(yīng)對(duì)文本解讀中的情感缺席呢?
　　
　　一、該為情感的生發(fā)提供怎樣的認(rèn)知儲(chǔ)備
　　
　　學(xué)生的前期閱讀，資料收集是情感能順利生發(fā)的關(guān)鍵。可以說(shuō)，情感是學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然流淌。因此，在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》一課時(shí)，如果學(xué)生缺乏與神舟五號(hào)相關(guān)的認(rèn)知儲(chǔ)備，也就認(rèn)識(shí)不到神舟五號(hào)飛天的重大意義，而RDuM+nwG6IK2TL/hNUhU9A==要讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生情感體驗(yàn)就顯得非常牽強(qiáng)。因而，在教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)神舟五號(hào)發(fā)射的價(jià)值與意義有更為全面深入的理解。
　　
　　二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生情感的生發(fā)過(guò)程
　　
　　語(yǔ)文課堂上學(xué)生的情感生發(fā)，不應(yīng)僅僅是由語(yǔ)言的渲染，教師教學(xué)情感的生硬牽引而來(lái)的，而應(yīng)是在生動(dòng)可感的情境前，學(xué)生經(jīng)由自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及本身持有的價(jià)值觀所體驗(yàn)而得。
　　那么，教師在教學(xué)過(guò)程中，就是要將這些生動(dòng)可感的場(chǎng)景呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生置身其中，身臨其境，用心感受，用心體驗(yàn)，用心感悟，這樣情感體驗(yàn)也就自然產(chǎn)生了。同時(shí)，教師還要善于在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差時(shí)進(jìn)行提醒，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解浮于表層時(shí)加以點(diǎn)撥。
　　
　　三、情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的最終目的嗎
　　
　　如果將學(xué)生情感體驗(yàn)的生發(fā)視為閱讀教學(xué)的最終目的，那么學(xué)生對(duì)文本的理解必然浮于表層。事實(shí)上，閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章當(dāng)中人物的心情，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考作者怎樣運(yùn)用文字進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)怎樣的方法描寫(xiě)出這樣生動(dòng)可感的情境。也就是說(shuō)，“感其情而悟其道”應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。
　　就本課的教學(xué)而言，在學(xué)生熟讀課文后，可以讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述自己內(nèi)心最為深刻的感受，比如“激動(dòng)”、“自豪”等。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生具體到一個(gè)場(chǎng)景中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并感受作者是如何描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的，感悟作者的寫(xiě)作手法。教師還可讓學(xué)生在課后進(jìn)行小練筆，描寫(xiě)生活中自己感受最為深刻的一個(gè)場(chǎng)景。這樣，情感體驗(yàn)既促成了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟，在對(duì)寫(xiě)作方法領(lǐng)悟過(guò)程中進(jìn)一步加深和豐富學(xué)生的情感體