質疑

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要充分認識學生在閱讀中的主體地位，讓學生在閱讀過程中發現問題，解決問題，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。
　　
　　案例：蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》
　　師：俗話說，讀書貴能疑，疑能得教益。這節課就讓我們帶著疑問共同學習《天游峰的掃路人》。(板書課題)看了課題，你會有什么疑問?
　　生1：天游峰在哪里?
　　生2：天游峰的掃路人是誰?
　　生3：天游峰的掃路人是什么樣的?
　　生4：天游峰是什么樣的?
　　(師將學生質疑的問題簡要寫在黑板上)
　　師：剛才同學們用一雙雙善于發現問題的眼睛從課題中發現了這么多問題，有了問題我們該怎么辦呢?(板書：發現問題)
　　生：解決問題。(師板書：解決問題)
　　師：你們剛才提出的問題答案都在課文里，同學們拿起書仔仔細細地讀上幾遍，完成兩項任務。
　　(1)借助課后拼音，讀準生字，讀通課文。
　　(2)邊讀邊想，把黑板上能讀懂的問題在書中畫出來，并做上記號。
　　(生讀書，在文中勾畫。)
　　師：現在我們來比一比，誰讀書的效果最好。
　　1.檢查生字詞。
　　2.檢查讀課文
　　3.黑板上的問題你能解決哪一個就回答哪一個。
　　(學生通過閱讀課文后逐漸解決了先前提出的問題，老師先后擦去了黑板上學生的疑問。)
　　師：同學們真了不起，剛才通過讀書解決了你們自己的問題。俗話說：小疑有小進，大疑有大進。大家再讀課文，邊讀邊想，你們一定還會有更有價值的問題提出來。將你們所發現的問題在文中標注出來，一會我們交流大家所發現的問題。
　　生：(有的默讀，有的輕聲讀，在文中做記號)
　　1.作者寫天游峰的掃路人，為何兩次寫到天游峰?
　　2.掃路人為什么要做這么辛苦的工作?
　　3.掃路人70多歲了，還說30年后要請作者喝茶，他的話真的能實現嗎?
　　4.掃路的老人每天工作這么累，為什么還要做這份工作?
　　師：1.剛才大家通過讀書又提出了這么多有價值的問題，你們真會學習。不過在大家所提出的問題中有些問題雖然說法不同，但屬于同一個問題，我們一起來歸納一下，把相同的問題歸納在一起。(老師帶領學生歸納問題，然后將問題再次簡要寫在黑板上。)
　　2.有了問題下面我們該怎么做呢?
　　生：解決問題。
　　師：怎樣解決呢?
　　生：讀課文。
　　師：對!在哪里發現問題，就在哪里解決問題。下面繼續請大家帶著黑板上的這些問題邊讀邊想，先嘗試著自己解決，然后前后四位同學共同交流，對還沒有弄懂的問題共同進行研究，實在弄不懂的一會提出來，全班共同討論。
　　
　　反思：
　　1.課堂上教師的價值體現在哪?教師是學生閱讀活動的組織者和引領者。在教學中應激發學生閱讀興趣，注重培養學生自主學習的意識和能力，積極引領學生質疑、解疑和歸納疑問，從而使學生不斷加深對文本的理解和體驗，并且受到情感的熏陶，思想的啟迪。
　　2.課堂上學生的價值體現在哪?學生是學習的主人，課堂的主宰者。學生在教師的組織和引領下自主學習，探究學習，在學習中充分展示自己的個性和獨特的體驗，使自我的學習能力和情感體驗都得到發展。
　　3.本則案例的價值體現在哪?本則案例反映出教師教學觀和學生觀的改變。教師充分尊重學生的主體地位。變“牽著學生走，跟著老師轉”為“跟著學生走，圍著學生轉”的教學形式，把學習的主動權完全交給學生。在師生平等對話中，教師只是不斷引導學生在文本中質疑，在閱讀中解疑，讓學生在讀中感悟，讀中形成學習能力，為學生真正創造了一個自主學習，探究學習的良好氛圍。閱讀教學是教師、學生、文本之間的一個平等的對話，在學生自主學習中，教師還不失時機地創造了學生之間的合作探究環節，讓同伴之間共同討論，共同研究，共同進