關注細

　　小學階段是學生養成良好習慣的重要時期，加強對學生學習習慣的培養，對提升學生數學素養有著十分重要的意義。下面談一談自己的做法。
　　一、指導學生聽
　　聽課是學生學習的一個重要環節。數學教學中，教師要創設聽的情境，促使學生愛聽、會聽。
　　讓學生愛聽，首先從培養學生數學興趣入手，以集中學生的注意力，可精心創設一種既有趣又有吸引力的課堂氛圍。如教學“圓的認識”一課時，我先講刺猬做游戲的故事，然后向學生提出問題“小刺猬為什么要圍成一個圓形”，讓每個學生聽得津津有味之余，設置探究問題的懸念，促使學生產生欲知后事的問題情境。
　　教學生會聽，主要讓學生注意聽每一節課所講的教學內容、重點，注意聽講解例題時關鍵部分的提示和處理，注意聽對概念要點的剖析和概念體系的串聯，注意聽課的小結和對較難習題的提示。在認真聽教師講解的同時，還要認真傾聽其他同學的發言，分析對錯，啟發自己的思維，邊聽邊思考。
　　二、 指導學生讀
　　俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”讀在數學教學中起著不可估量的作用。
　　課本是學生獲取數學知識的主要憑借，因此，要注重培養學生自主閱讀課本。主要抓課前讀、課上讀和課外讀三條渠道。1.課前讀，通常用于課前預習，即“先學后教”。學生超前自學，弄清明天要學習什么；發現知識的可疑點，引導學生寫預習筆記，把自學中的疑難問題及想提出的問題記下來，以便上課時有的放矢。2.課上讀，在教師講解、點撥的基礎上，學生主動參與閱讀，進一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點，突破難點。如學生讀到“質數的意義”時，要抓住關鍵詞“只有”，如果讀成“有1和它本身兩個因數的數叫質數”是不可以的。3.課外讀，指導學生讀數學家的故事，讀數學解題技巧等，并隨時做好讀書筆記，開闊學生視野，拓展學生思路，培養他們的自學能力和創新意識。
　　三、指導學生說
　　語言是思維的外殼，培養學生的語言表達能力，能促進思維的發展。在教學中，教師應加強培養學生的語言表達能力，引導學生敢想敢說，讓每個學生樂說、會說。從說看到的、聽到的、想到的開始說題意、說過程、說思路，引導學生有條有理地說，直到質疑釋疑。如教學“比例的應用”時，出示這樣一道題：“王大伯有一塊地，面積2400平方米，要種一些蔬菜，請你幫忙出主意，種哪些蔬菜？按什么比例分配？并計算出各種蔬菜的面積。”學生小組內互相說思路，暢所欲言，各抒己見，根據自己的設計解答了此題，激活了思維，既培養了合作精神，觀察、思辨、口頭表達能力等又得到了提高。又如在講意義、法則、概念、公式時，引導學生用簡明、準確、規范的數學用語表述，啟發學生有根有據地說，幫助學生符合邏輯地說，使感性認識上升為理性認識，這對學生終身發展是大有益處的。
　　四、指導學生問
　　“學”貴在于“問”。好課應當越講問題越多，學生能提出問題，是思維活躍的表現，教師要引導學生，敏銳地提出問題，學會提問。
　　學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象。因此，創設民主、和諧的教學氛圍是學生敢問的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的環境中，教師要相信、尊重、愛護、鼓勵每個學生，要時刻注意情感的釋放和啟發。教師的每個親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、充滿愛意的微笑，無形中縮短了師生的距離，從而產生情感上的共鳴。如對大膽提問的學生，無論問題質量如何，都給予鼓勵；對提錯問題的，也絕不批評，而啟發他用另一種方法思考，使學生沒有心理負擔，這樣學生就會積極、踴躍發言。學生敢問后，還要培養學生會問，培養學生提問題提在理解知識形成過程的疑點上。例如，在教學“圓錐體積公式推導”時，學生預習后提問：書上為什么用等底等高的圓柱和圓錐做實驗？其他情況會怎樣？……這些問題引起學生爭論，學生通過動手操作，驗證回答了以上問題。這樣，學生通過獨立思考提出了問題，又回答了自己的問題，真正成為學習的主人。
　　五、引導學生思
　　隨著課程改革的深入研究，課堂上注重培養學生的主動性和創造性思維。在教學過程中，教師要從學生思維的“最近發展區”入手，根據不同的教學內容、學生的不同情況采取不同的教學方法，引導學生積極主動地思考；在思維障礙之處，教師加以指導點撥，使學生創造性地完成學習任務，并且獲得學習方法的指導和學習能力的提高。如計算“2.25÷2.5”時，教師放手讓學生嘗試，有的學生把除數擴大了2倍、4倍、10倍、100倍。然后小組交流，從中選出最佳方法，這種安排使各層次學生都有思考空間，使學生能創造性地解決問題。教師在教學過程中，要善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中。這樣，使學生學習并掌握基本的數學思想方法，達到啟思悟理，融會貫通。
　　總之，教師要用心感悟，關注細節，培養學生良好的數學學習習慣，這樣才能有效地培養學生的數學素養。
　　（責編陳劍平）