尋找角

　　在音樂(lè)課堂中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段不外乎圍繞著“導(dǎo)向，內(nèi)容規(guī)劃，調(diào)控，拓展延伸，評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)而有條不紊地操作的。當(dāng)教學(xué)的套路在不斷重復(fù)時(shí)，我們自己有時(shí)會(huì)產(chǎn)生審美疲勞的感覺。而當(dāng)學(xué)生太熟悉這種上課的套路后，他們對(duì)音樂(lè)的興趣也似乎明顯不能再往上提升，他們的思維活動(dòng)也顯得不夠活躍。在這種情況下，教師對(duì)音樂(lè)課堂的目標(biāo)調(diào)控就顯得極為的重要。
　　一、把握“黃金時(shí)間”，尋找符合教學(xué)發(fā)展方向的學(xué)生所應(yīng)該具備的情態(tài)
　　一節(jié)課圍繞著“導(dǎo)向，內(nèi)容規(guī)劃，調(diào)控，拓展延伸和評(píng)價(jià)”來(lái)進(jìn)行，這其中含著許多的科學(xué)內(nèi)涵與具體操作的原理，我們必須持著不斷學(xué)習(xí)總結(jié)的積極態(tài)度，來(lái)進(jìn)行每一課程內(nèi)容的規(guī)劃。在多數(shù)的音樂(lè)課堂中，我們通常可能是按照一定的模式來(lái)進(jìn)行的。但有時(shí)，卻要視一些具體的情況而決定這些環(huán)節(jié)的操作。案例：一天，我走進(jìn)一個(gè)班級(jí)的課室時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生精神不振，情緒低落。詢問(wèn)原因，原來(lái)是因?yàn)檫@次期中考的語(yǔ)文考試，大家的成績(jī)比平時(shí)都低了一大截。之前我也聽說(shuō)了這次考試因?yàn)轭}型和內(nèi)容都較難、較偏，所以整個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)普遍都降低的事情。因而我馬上對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行安撫，跟他們講明了失利的原因，給他們重新樹立了學(xué)習(xí)的信心，并對(duì)他們的平常表現(xiàn)給予了較高的評(píng)價(jià)。通過(guò)一番鼓勵(lì)，學(xué)生們終于恢復(fù)原來(lái)活潑積極的狀態(tài)。
　　反思：音樂(lè)課堂是學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的舞臺(tái)，把握一段“黃金時(shí)間”很重要，它能掌控學(xué)生的情緒，適應(yīng)課堂的要求，使學(xué)生朝著符合教學(xué)發(fā)展的方向前行。
　　二、設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有“橋梁的通道”——尋找“通感”的最佳角度
　　譬如，一個(gè)好的導(dǎo)入方式或?qū)雰?nèi)容，不僅僅具有單純的指引學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的好處，還能引起學(xué)生其他的廣泛“通感”，使本課學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中得到拓展、提升。這就是一種能架起“橋梁通道”的導(dǎo)入方式，它是一種能找到“通感”的最佳角度的調(diào)控藝術(shù)。如我曾聽過(guò)一節(jié)音樂(lè)課《校園多美好》，該教師課前搜集了許多有關(guān)他們校園及周邊環(huán)境的美景圖片，采用多媒體的畫面與音樂(lè)結(jié)合的方式，導(dǎo)入這堂課的學(xué)習(xí)。因此，在后面的學(xué)唱、評(píng)價(jià)和課后總結(jié)中，學(xué)生們很自然地就朝著教師所設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展并升華了情感的體驗(yàn)。
　　反思：當(dāng)一節(jié)音樂(lè)課能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視野導(dǎo)向最佳的角度時(shí)，對(duì)教師后面的內(nèi)容規(guī)劃、調(diào)控和評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)就能起到架起“橋梁通道”的絕妙效果。
　　三、拋開規(guī)則定勢(shì)觀念，尋找肯定與否定的能量互化方式
　　在課堂中，教師面對(duì)的是許多不同個(gè)性的學(xué)生，面臨的是隨時(shí)可能生變的課堂情境。因而，教師對(duì)事先制定的規(guī)則步驟不能抱著非按部就班不可的心態(tài)，教師對(duì)課堂中常用的教學(xué)手段有時(shí)還需要持否定的態(tài)度。案例：在一節(jié)低年級(jí)的音樂(lè)課堂上，當(dāng)學(xué)生們都在很認(rèn)真地學(xué)唱一首歌時(shí)，我留意到有個(gè)小男孩身子在轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)去。然后他旁邊就有學(xué)生投訴他“跟人講話，搶人的書”。這個(gè)學(xué)生平時(shí)就經(jīng)常在音樂(lè)課上搞小動(dòng)作，跟人講悄悄話，時(shí)常被同學(xué)投訴他的違紀(jì)行為。我曾經(jīng)在課堂上批評(píng)過(guò)他，但他一直都屢教不改。我尋思：在課堂違紀(jì)時(shí)就非要用批評(píng)的方式不可嗎？以前的批評(píng)教育方式不是也不管用嗎？因而這次我和顏悅色地對(duì)該生說(shuō)：“你一定是學(xué)會(huì)唱這首歌了對(duì)不對(duì)？請(qǐng)你來(lái)為大家表演表演好嗎？”這個(gè)學(xué)生很大方地站起來(lái)就唱，雖然他有很多地方?jīng)]唱對(duì)，但是他卻能很有表情地用自己的體態(tài)跟著音樂(lè)去歌唱。我順著他的閃光點(diǎn)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們看，他表演得多好啊！我們來(lái)表?yè)P(yáng)他！遺憾的就是還有好多沒唱對(duì)的地方，我留意了你很多次了，你其實(shí)是很棒的，如果上課能遵守紀(jì)律，那大家就會(huì)更喜歡你！”經(jīng)過(guò)了幾次在肯定中包含一些否定，在否定中給予他有力的肯定的教育方式，漸漸地，這個(gè)學(xué)生上課就比較注意自己的表現(xiàn)了！
　　反思：規(guī)則步驟不是在任何情況下都要照舊進(jìn)行，肯定與否定的方式有時(shí)可以互相轉(zhuǎn)化成你所需要的能量。
　　四、善于觀察學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路
　　案例：前段時(shí)間聽了一節(jié)本市的音樂(lè)優(yōu)質(zhì)展示課，其中有一節(jié)（廣東）地方教材《何家公雞何家猜》。該節(jié)課上，教師上得很有激情，教學(xué)的設(shè)計(jì)也挺好，可教師那富有激情的話語(yǔ)，那動(dòng)聽的歌聲，以及優(yōu)美的身體語(yǔ)言卻未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整節(jié)課上，學(xué)生們很被動(dòng)地跟著教師的指揮棒走，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐的愿望和熱情，因而學(xué)習(xí)的氣氛和效果就比較差。
　　這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要是因教師在對(duì)教材的選材上，沒有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情所致。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的大多數(shù)學(xué)生不會(huì)說(shuō)廣東白話方言，因而他們對(duì)本課的興趣不大，所以就基本喪失掉參與學(xué)習(xí)的熱情。
　　反思：教師在課堂上（甚至是課前），要隨時(shí)研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具體學(xué)情的變化或與自己教學(xué)目標(biāo)之間的差距，要解放自己的思想，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路或教學(xué)步驟，這樣才能讓音樂(lè)課堂真正的朝著你構(gòu)想的美好愿望發(fā)展。
　　在音樂(lè)教學(xué)中，當(dāng)教師遇到各種突發(fā)情況或平時(shí)解決不了的問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用自己的能動(dòng)思維，去尋找解決問(wèn)題的各種辦法，這就是音樂(lè)課堂的調(diào)控藝術(shù)。讓我們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)課上，更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極地去解決問(wèn)題吧。
　　（責(zé)編夏天）